POSSÍVEIS CONTRIBUIÇÕES DE DISCUSSÕES A RESPEITO DA METAFÍSICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA

## POSSÍVEIS CONTRIBUIÇÕES DE DISCUSSÕES A RESPEITO DA METAFÍSICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA

## Roberto Hastenreiter-Cruz 1 , André Tato 2 , Kaiza Cavalcanti 1 , Luiz Guilherme Mathias 1

- 1 Instituto Federal do Rio de Janeiro - IFRJ /campus Rio de Janeiro, roberto.cruz@ifrj.edu.br 2 Colégio Pedro II - CPII /campus Realengo, andretato@gmail.com

Palavras-chave : Metafísica; Natureza da Ciência; Formação de Professores

## Resumo expandido

## 1- Introdução

O presente trabalho visa buscar, de certa forma, reflexões e contribuições da Metafísica na formação de professores de ciências, mais especificamente professores de Física. Inicialmente, propomos uma breve apresentação da motivação da referida abordagem, tendo em vista, uma perspectiva do ensino de Física que não se limita a apresentação dos conceitos, leis e teoremas da Física, antes visa desenvolver competências que permitam ao estudante perceber a ciência Física como uma atividade humana, pensada por homens e mulheres, inseridas em seu tempo histórico, influenciados e influenciadas por suas culturas, crenças e valores pessoais. Para que seja possível planejar aulas de Física que integrem essas dimensões, é fundamental que os professores desta disciplina tenham uma concepção mais ampla das ciências em geral, e em particular da ciência Física (FÁVERO, TONIETO E ROMAN, 2013). Na presente abordagem, pretendemos apontar um dos caminhos presentes em pesquisas da área do ensino de Física que tem se apresentado como de grande potencial para incorporar questões metacientíficas, a saber, o estudo da Natureza da Ciência (Nature of Science - NoS, em inglês) (BARBOSA e AIRES, 2018; LEITE e SILVA, 2018; SVENDSEN, 2021).

O objetivo do presente trabalho é trazer discussões desse campo da filosofia, e destacar como algumas questões metafísicas podem trazer contribuições para a formação de professores de ciências. Ainda que algumas alternativas sejam apresentadas como o sistema de categoria do entendimento, na concepção Kantiana, pensar na atividade da metafísica como um empreendimento humano no sentido de categorizar as 'coisas' do mundo, se apresenta como elemento de grande potencial para a área do ensino de física.

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Escolhemos dois tópicos discutidos no curso no intuito de estabelecer o diálogo entre a metafísica e o ensino de física. Na primeira parte do trabalho vamos refletir a respeito das categorias ontológicas e ordinárias, destacando algumas de suas características. Ainda na primeira parte, decidimos trazer as categorias ontológicas de objeto e propriedade, discutindo de forma preliminar alguns desdobramentos dessa escolha de categorização, assim como de algumas alternativas que foram propostas, como por exemplo, em Aristóteles. Finalizamos esse tópico com algumas possibilidades de incorporar tais discussões em tópicos de física, como 'interpretações da Mecânica Quântica' (PESSOA JR., 2003).

## 2- Possibilidade de reflexões metafísicas no ensino de Física Quântica

Como dissemos anteriormente, pesquisas na área do Ensino de Física apontam que o estudo da Natureza da Ciência em cursos de formação de professores, tem grande potencial para a formação de professores, em uma perspectiva da compreensão da ciência como uma empreitada humana, realizada por homens e mulheres situadas(os) em seu tempo histórico - em suas relações politicas e econômicas -, inseridos em suas culturas, e influenciados por seus valores e crenças.

Apesar de entender a importância das discussões referentes à NdC, entendemos que tais discussões estão mais centradas em questões práticas e epistemológicas da ciência. Nossa breve contribuição vem ao encontro de ressaltar a importância de se discutir concepções ontológicas dos objetos da física, com o objetivo de ampliar as concepções das entidades físicas, assim como na percepção da Física como uma ciência particular.

Tomamos como exemplo a discussão sobre a natureza da luz a partir de uma concepção dual - onda / partícula, que surge também no início do século XX, com o advindo da Física Quântica.

Ao se preguntar qual a essência da Física Quântica, Pessoa JR. (2003) elenca uma série de respostas possíveis:

- 1- O nome 'quântico' sugere que o essencial é a presença de quantidade discretas, como os pacotes de energia, ou os processos descontínuos.
- 2- Pode-se também argumentar que a maior novidade da Teoria Quântica é o papel que a probabilidade nela desempenha, descrevendo um mundo essencialmente 'indeterminista'.
- 3- O famoso 'gato de Schrodinger' parece sugerir que o traço mais importante é o princípio quântico de superposição.

O autor afirma que todas essas aqui elencadas e ainda outras são pertinentes. Contudo, ele decide adotar a dualidade onda partícula como um aspecto marcante da Física Quântica. Em poucas palavras, o que caracteriza a Teoria Quântica de maneira essencial é que ela é a teoria que atribui, para qualquer partícula individual, aspectos ondulatórios, e para qualquer radiação, aspectos corpusculares.

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Há uma proposta de se apresentar algumas das interpretações de fenômenos da Física Quântica a partir de um experimento conhecido como 'Interferômetro de Mach - Zehnder' , a montagem experimental é razoavelmente simples (OSTERMANN e DOS SF RICCI, 2005). Uma fonte laser, que em seu limite pode emitir fótons individualmente, esse feixe de luz ou esse fóton, passa por semi-espelhos e espelhos até atingirem dois detectores. Os resultado coletados nos detectores nos permitem avaliar o fenômeno estudado segundo algumas interpretações dentre as quais destacamos quatro:

(1) Interpretação Ondulatória; (2) Interpretação Corpuscular; (3) Interpretação Dualista Realista; e (4) Interpretação da Complementaridade.

Ainda que alguns físicos não se importem com as interpretações da Física Quântica, antes se detendo nos resultados experimentais, e de como esses resultados dialogam com a teoria, e que avaliemos que enquanto atividade do Físico essa postura seja justificável e defensável, em nossa avaliação a atividade do ensino de Física, apesar de guardar semelhança com a atividade do físico, se distingue desta em seus objetivos e métodos. Cabe, portanto, a esta última incluir questões históricas e filosóficas, e no caso em particular, incluir questões metafísicas que permitam aos sujeitos refletir sobre questões de ordem ontológica, que apesar de estarem circunscritas em um campo do conhecimento específico, não está restrito a ele.

Tais discussões visam contribuir com a formação do professor reflexivo de sua prática e consequentemente possibilitar o planejamento de atividades didáticas que apresentem a ciência como uma atividade humana, que incluam reflexões críticas a respeito do objeto de estudo.

## Referências

BARBOSA, F. T.; AIRES, J. A. A natureza da ciência e a formação de professores: um diálogo necessário. ACTIO, Curitiba, v. 3, n. 1, p. 115-130, jan./abr. 2018.

FÁVERO, A. A.; TONIETO, C.; ROMAN, M. F. A formação de professores reflexivos: a docência como objeto de investigação. Revista Educação (UFSM) | Santa Maria | v. 38 | n. 2 | p. 277-288 | maio/ago. 2013.

LEITE, D. A. R.; SILVA, D.S. A Natureza da Ciência e a Formação de Professores: Análise de uma Proposta Didática Desenvolvida em um Curso de Licenciatura em Física. Experiências em Ensino de Ciências V.13, No.5, 2018.

OSTERMANN, F.; DOS SF RICCI, Trieste. Conceitos de física quântica na formação de professores: relato de uma experiência didática centrada no uso de

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experimentos virtuais. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 22, n. 1, p. 9-35, 2005.

PESSOA JR, Osvaldo. Conceitos de física quântica. São Paulo: Livraria da Física , v. 188, 2003.

SVENDSEN, Bodil. The Nature of Science and Technology in Teacher Education. In: Teacher Education . IntechOpen, 2021.

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