REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE A NATUREZA DA CIÊNCIA DE GRADUANDOS EM FÍSICA

## REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE A NATUREZA DA CIÊNCIA DE GRADUANDOS EM FÍSICA

## Cristian Otávio de Lima 1 , Beatriz Salemme Corrêa Cortela²

1 Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho' / Faculdade de Ciências (FC) Licenciatura em Física; cristian.otavio@unesp.br

Palavras-chave : Concepções sobre a natureza da Ciência. Formação inicial de professores. Discurso do Sujeito Coletivo.

## Resumo expandido

O excerto aqui apresentado é resultado de um projeto de pesquisa de Iniciação Científica, financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e vinculado a um projeto maior, do Programa Nacional de Cooperação Acadêmica (PROCAD), denominado 'Interfaces entre a produção acadêmica em Ensino de Ciências e os saberes e práticas docentes em diferentes níveis, modalidades de ensino e espaços educativos: aspectos relativos ao aperfeiçoamento de condições, propostas e estratégias para a formação de professores'. Pretendeu-se responder a seguinte questão: quais são as concepções de natureza da Ciência que os graduandos em Física dos últimos anos do curso de licenciatura em Física construíram para si?

Compreende-se, aqui, a natureza da Ciência como

[...] um conjunto de elementos que tratam da construção, estabelecimento e organização do conhecimento científico. Isso pode abranger desde questões internas, tais como método científico e relação entre experimento e teoria, até outras externas, como a influência de elementos sociais, culturais, religiosos e políticos na aceitação ou rejeição de ideias científicas. (MOURA, 2014, p. 32)

Cachapuz et al. (2005) afirmam que um fator que pode contribuir para a melhoria da educação científica consiste na modificação da imagem de Ciência que professores têm. No entanto, consideram que, ainda que os mesmos tenham concepções válidas, isso não garante que os procedimentos pedagógicos por eles adotados sejam coerentes com as mesmas, sendo esses grandes desafios na formação de professores de Ciências. Nesse sentido, tendo em vista as futuras práticas educativas de egressos do curso de licenciatura em Física, o foco da investigação foi dirigido às concepções que os futuros professores podem ter da Ciência, esperando-se que, ao explicitá-las e discuti-las, seja possível substituir/evitar concepções ingênuas e fragmentadas. Para tanto, levantou-se o(s) perfil(is) constituído(s) por uma amostra de alunos a respeito da natureza da Ciência utilizandose um questionário misto e escalas sociais. A disciplina escolhida foi Filosofia e História da Ciência, e todos os textos indicados no plano de ensino da mesma foram estudados, visando detectar as possíveis concepções sobre natureza da Ciências eram passíveis de serem construídas pelos alunos. Depois, a partir das respostas dadas por eles, foi possível compreender quais foram explicitadas. Ou seja, no

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

processo de transposição didática podem ocorrer distorções não propositais, de modo que o idealizado não é, necessariamente, o que foi realizado.

Apresenta-se, aqui, a análise de uma das questões respondidas nesse questionário, que objetivava entender como os graduandos reconhecem os processos de construção do conhecimento: 'Em sua opinião, quais são as características que validam algo de forma científica?'. Os participantes da pesquisa (15) eram graduandos que já haviam cursado, no mínimo, 50% das disciplinas de um curso de licenciatura em Física. Em 2020, eles estavam cursando duas disciplinas da 2ª autora deste resumo. O contato foi feito via e-mail e WhatsApp. O instrumento foi aplicado em agosto, por intermédio do Google Forms. Para analisar as respostas, utilizou-se como referencial metodológico a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) (LEFEVRE, LEFEVRE, 2012), qualiquantitativa, que tem como base a teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 2007). O produto final desta abordagem é um quadro de depoimentos coletivos, que apresentam como os sentidos sociais a respeito do tema estão distribuídos pela população pesquisada. De forma resumida, os elementos qualitativos da técnica são: Expressões-chave são destacadas das respostas dos participantes, estas são agrupadas, por similaridade, em Ideias Centrais (ICs). Em seguida, são calculados os descritores quantitativos: a Intensidade, que explicita a força de cada IC nos discursos dos participantes, e a Amplitude, que é determinada a partir dos diferentes agentes que compõem este campo (BOURDIEU, 1996). A partir destes quatro elementos, confeccionam-se um ou mais DSCs, elaborados a partir de excertos das falas de diferentes participantes, escritos na primeira pessoa do singular. Estes podem ter: alta Intensidade e alta Amplitude (IA); alta Intensidade e baixa Amplitude (Ia); baixa Intensidade e alta Amplitude (iA); ou baixa Intensidade e baixa Amplitude (ia).

A seguir, apresenta-se um quadro com as distribuições das ICs, obtidas a partir das expressões-chave. Foram identificados dois DSC, um considerado de alta intensidade (>50%) e outro de baixa intensidade (<50%). Quanto à amplitude, esta foi considerada baixa tendo em vista que os agentes que compõem o campo têm ideias similares, portanto, são homogêneos.

Quadro 01: Sentidos sociais atribuídos a validação científica.

DSC Síntese 1 (Ia) A partir de uma determinada questão de interesse, a validação científica ocorre após a comprovação experimental da(s) hipótese(s) proposta(s), que devem ser baseada(s) em teorias inteligíveis, lógicas e que tenham conexão com a realidade da natureza, além de ser(em) fundamentada(s) em leis atualmente aceitas. No entanto, os modelos empiristas e indutivistas de Ciência não são completamente verdadeiros, já que muitas teorias científicas são resultado de idealizações e de modelos não derivados diretamente da natureza.

DSC Síntese 2 (ia) A validação consiste no 'estudo' em questão seguir um conjunto de observações, raciocínios e conclusões, característicos do método científico, de modo que ocorra, respectivamente, o seguinte processo: Observação; Perguntas; Hipóteses; Experimentação; Análise; Conclusão. Outra forma de validação consiste em desenvolver uma pesquisa, sendo necessário saber o que se tem de conhecimento até o momento, em

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

busca de fatos concretos para uma possível análise do tema. Esta análise é feita com base em um método estabelecido e tem como objetivo explorar o tema e aprofundá-lo. Ainda , é possível que este conhecimento contenha erros que só serão descobertos em uma análise posterior e, assim, o ciclo da descoberta e invalidação segue continuamente. Para que o conhecimento ganhe o status de científico, ele deve ser validado pelos pares, isto é, deve existir aceitação entre a comunidade acadêmica.

Com base nas sínteses construídas a partir das quatro ICs, supõem-se que os participantes entendem que a validação científica ocorre após pesquisas serem feitas. Acredita-se que o termo pesquisa é entendido em pelo menos três sentidos: i) a comprovação experimental de uma hipótese proposta a priori , doravante uma questão de interesse; ii) o método científico; iii) a análise de dados fundamentada em métodos estabelecidos pela comunidade científica.

Os resultados apontaram que apesar dos referenciais utilizados pelo professor em sala serem ricos em discutir questões internas e problematizarem concepções de viés positivista, mesmo após cursar a disciplina, estas ainda permanecem. Defende-se, aqui, que ao assumirem o papel de agentes transformadores da realidade, tendo em vista as desigualdades culturais, sociais e de gênero, inclusas na Ciência, além do cenário pandêmico e brasileiro, os professores precisam ser preparados de modo a compreenderem criticamente não só os processos de produção do conhecimento, amplamente discutidos por diversos autores, mas também questões externas a Ciência, pouco presentes em suas respostas.

## Referências

BOURDIEU, Pierre. Razões práticas: sobre a teoria da ação . Campinas, SP: Papirus Editora, 1996.

CACHAPUZ, António et al. A necessária renovação do ensino das ciências . São Paulo: Cortez, 2005.

MOURA, Breno Arsioli. O que é natureza da Ciência e qual sua relação com a História e Filosofia da Ciência. Revista Brasileira de História da Ciência, v. 7, n. 1, p. 32-46, 2014.

LEFEVRE, Fernando. LEFEVRE, Ana Maria Cavalcanti. Pesquisa de Representação Social. Um enfoque qualiquantitativo . Brasilia (DF): Liberlivro, 2012.

MOSCOVICI, Serge. Representações sociais: investigações em psicologia social . Editado em inglês por Gerard Duveen: traduzido do inglês por Pedrinho A. Guareschi. 5ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_