DESENVOLVIMENTO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE ELETROMAGNETISMO BASEADO NA BNCC

## DESENVOLVIMENTO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE ELETROMAGNETISMO BASEADO NA BNCC

Isabela Felix Elizio Vieira¹, Moisés Medrado Ribeiro¹, Cauê da Rocha Gomes¹, Catarine Canellas Gondim Leitão¹, Robson Costa de Castro²

¹Universidade do Estado do Rio de Janeiro/Instituto de Física Armando Dias Tavares

yzabbella2@gmail.com

ibigoijordan@gmail.com

cauerochagomes@hotmail.com

c.canellas@uerj.br

² PROFEPT/Colégio Pedro II

prof.robinho@gmail.com

Palavras-chave : EJA; Ensino por investigação; Recursos digitais.

## Resumo expandido

Quando falamos em Educação de Jovens e Adultos (EJA) devemos levar em consideração as especificidades do seu público em relação ao ensino médio regular. Isto significa entender que esses jovens e adultos não tiveram a oportunidade de acesso à escolarização no mesmo momento da vida que os demais estudantes, por conta de diversas circunstâncias que os levaram a evasão escolar. (BRASIL, 2010) Dentre os desafios da aprendizagem da Física no EJA podemos destacar o nível de abstração dos conceitos físicos paralelo à utilização da metodologia do ensino tradicional, que dificulta o entendimento do aluno em relação a Física no cotidiano. Segundo Selbach (2010, p. 45) 'é importante e urgente que se supere a postura de quem ensina essa disciplina como simples descrição de teorias, sem buscar seus aspectos humanos e, portanto, éticos e culturais'. Assim, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta uma proposta de ensino integral que viabiliza a mudança do cenário descrito anteriormente.

A BNCC é um documento de caráter normativo, elaborado por especialistas de todas as áreas do conhecimento, que define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. (BRASIL, 2018) O conteúdo da BNCC explicita o seu compromisso com a educação integral e considera que todos são sujeitos de aprendizagem. Nesse contexto, é dever da comunidade escolar, alinhada com a

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

BNCC, direcionar esforços para garantir que a Educação de Jovens e Adultos esteja com o seu currículo e estratégias pedagógicas atualizadas, tal como o ensino regular.

A proposta deste trabalho foi o desenvolvimento de uma sequência didática (SD) com três aulas síncronas, com duração de 1h20min cada, apresentando os conteúdos de Eletromagnetismo para alunos do EJA. Essa proposta atende às demandas da BNCC para ser ministrada na modalidade de ensino a distância utilizando Tecnologias da Comunicação e Informação (TIC's). A SD desenvolvida nesse estudo foi norteada por (ZABALA, 2010). Segundo o autor, sequência didática é um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecido tanto pelos professores como pelos alunos.

## Primeira Aula

Inicialmente, apresentamos o conceito de cargas elétricas, os processos de eletrização e o conceito de corrente elétrica. Realizamos uma dinâmica em que o professor deve estimular os estudantes a discutirem e pensarem sobre o tema conduzindo a conversa com os seguintes questionamentos: O que é a eletricidade? Já levou um choque elétrico? O que acontece durante um choque elétrico? Quais são os cuidados que devemos ter para que o choque elétrico não aconteça? O docente não deve intervir nas respostas para que seja possível compreender os saberes prévios dos estudantes sobre o tema.

Após a discussão decorrente desses questionamentos, apresentamos vídeos de demonstração experimental (Quadro 01) e simuladores computacionais (Quadro 02) permitindo melhor visualização do conteúdo apresentado aos discentes.

Quadro 01: Vídeos de demonstração experimentalQuadro 02: Simuladores computacionais

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## Segunda Aula

A segunda aula aborda a Lei de Ohm, introdução à potência elétrica, a energia elétrica e seu consumo consciente. Iniciamos o assunto indagando aos alunos sobre o que eles entendem das indicações dos aparelhos elétricos e eletroeletrônicos que têm acesso e quais são esses aparelhos. Seguimos com o tema 'potência elétrica e energia' utilizando manuais de equipamentos elétricos para auxiliar o entendimento dos conceitos físicos relacionados. (Exemplo apresentado da Figura 01.)

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Figura 01: Embalagem com as características gerais de uma lâmpada.

Nessa aula também utilizamos simuladores propondo uma dinâmica onde os alunos devem estipular o consumo de energia elétrica usando o site da Enel, uma das maiores empresas privadas do setor elétrico brasileiro, (Enel, 2021) O Quadro 3 apresenta a simulação.

Quadro 03 - Simuladores da Enel para consumo de energia elétrica.

(*)Simulador retirado do site da Enel.(Enel,2021).

Solicitamos aos alunos que pensassem em propostas de soluções para a redução do consumo de energia elétrica e para o consumo consciente de energia. Eles devem listar hábitos do cotidiano, em casa, que acreditem colaborar para essa redução. Finalizamos a aula abrindo um debate para a exposição das contribuições discentes.

## Terceira Aula

Para iniciar esse último encontro, os alunos serão divididos em grupos para discussão e elaboração de respostas para os seguintes questionamentos:

- 1º - O que um imã atrai?
- 2º - De que forma um ímã é capaz de atrair outros materiais?

Assim, demos sequência a uma discussão aberta sobre como poderíamos utilizar ímãs no cotidiano a partir de uma pergunta:. Quais são as utilidades que os alunos acreditam que os imãs possuem em suas vidas? Finalizamos apresentando os conteúdos de Eletromagnetismo: ímãs e campo magnético gerado por corrente elétrica. Utilizamos recursos audiovisuais para demonstração de exemplos, conforme descrito no Quadro 04.

Quadro 04 : Recursos audiovisuais para o ensino de Eletromagnetismo.

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elétrica.(2:52)

Acreditamos que a utilização da sequência didática elaborada com base nos métodos de ensino por investigação e no uso de ferramentas de tecnologia digital previstos na Base Nacional Comum Curricular possa ser eficiente para o processo de ensino-aprendizagem da Física. A sequência didática apresentada nesse trabalho proporciona aos estudantes maior grau de liberdade intelectual para a construção do conhecimento científico e para a alfabetização digital, além de atender às exigências da BNCC.

## Referências

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. A Base Nacional Comum Curricular : educação é a base. EDUCAÇÃO É A BASE. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC\_EI\_EF\_110518\_versaofinal\_sit e.pdf. Acesso em: 10 fev. 2021.

CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. CNE/CEB N° 11/2000 : A Educação de Jovens e Adultos e o direito à educação. Distrito Federal,p. 35. 2010.

CARVALHO, A. M. P. Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino por Investigação. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências , Belo Horizonte, v. 18, n.3, p.765-794, set/dez. 2018.

ENEL (org.). Simulador de consumo . Enel Spa VAT 00934061003. Disponível em: https://enel-rj.simuladordeconsumo.com.br/ambiente/sala. Acesso em: 20 mar. 2021.

ENEL (org.). Quem somos? : grupo enel. Grupo Enel. 2021. Enel Spa VAT 00934061003. Disponível em:

https://www.enel.com.br/pt/quemsomos/a201611-grupo-enel.html. Acesso em: 21

mar. 2021.

SASSERON, L. H. Alfabetização Científica, Ensino por Investigação e Argumentação: Relações entre Ciências da Natureza e Escola. Revista Ensaio , Belo Horizonte, v.17, n.especial, p.49-67, nov. 2015.

SELBACH, S. Ciências e didática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa : como ensinar.Tradução de: Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2010.

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