Erros Conceituais sobre Processos de Eletrização: levantamento a partir da análise de vídeos construídos por alunos

## Erros Conceituais sobre Processos de Eletrização: levantamento a partir da análise de vídeos construídos por alunos

## Mônica Maria Biancolin 1

1 Instituto Federal de Ciência e Tecnologia de São Paulo/ Campus Suzano, monicabiancolin@ifsp.edu.br

Palavras-chave : processos de eletrização, erros conceituais, vídeos.

## Resumo expandido

Esse trabalho é o relato de experiência de uma atividade realizada na disciplina de Física III, com alunos do curso de Licenciatura em Química do IFSPCampus Suzano, durante o período da pandemia. As pesquisas em ensino de física centraram seus estudos na segunda metade do século XX nos conhecimentos espontâneos dos alunos seguindo as pesquisas realizadas no ensino de ciências (Driver, 1989). A compreensão de que os conceitos espontâneos dos estudantes não são trocados pelos conceitos científicos, mas sofrem uma evolução com uma ampliação do seu perfil de concepções aparece nos trabalhos de Mortimer (1995, 2000), e é ampliado pelos estudos de Viggiano e Mattos (2005) ao relacionar o contexto ao perfil conceitual dos estudantes. No entanto, o ensino e a aprendizagem da física não estão centrados somente no desenvolvimento dos conceitos físicos e da linguagem matemática (Carmo e Carvalho, 2012), mas nos procedimentos do conhecimento científico, o que requer o desenvolvimento da argumentação (Sasseron e Carvalho, 2014) e das interações discursivas (Carvalho e Sasseron, 2018), como conhecimentos essências no ensino de física. Diante da pandemia do COVID-19, a dinâmica das atividades de ensino e aprendizagem sofreram adaptações, pois as atividades realizadas no ensino presencial, no qual a argumentação e as interações discursivas ocorriam com uma mediação direta do docente, passaram a ser realizadas de forma remota e assíncrona no IFSP-Suzano. Além do material disponível no ambiente virtual de aprendizagem da instituição, foi proposta a elaboração de vídeos com a construção e explicação de alguns fenômenos físicos. O objetivo desse relato é realizar o levantamento dos erros conceituais apresentados pelos alunos nos vídeos que explicavam o funcionamento de um eletroscópio. Na retomada das aulas, foi disponibilizado o conteúdo a partir de um vídeo gravado pela docente e atendimento on-line através de plataforma digital para a discussão de conceitos e resolução das dúvidas apresentadas pelos alunos. A docente da disciplina, também propôs a construção individual de um eletroscópio, com a seguinte orientação postada no moodle (ambiente virtual de aprendizagem utilizado pela instituição para as aulas remotas: ' A tarefa consiste na construção de um eletroscópio. O aluno deverá construir o eletroscópio e fazer um vídeo explicando o seu funcionamento. O vídeo deverá ter duração mínima de 5 minutos e máxima de 10 minutos'. O prazo para a construção do eletroscópio e a postagem do vídeo explicativo foi de 14 dias. A análise dos vídeos buscou verificar a utilização correta dos conceitos físicos, segundo os

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

modelos científicos, relacionadas aos fenômenos da eletrização por atrito, contato e indução. Foram analisados dez vídeos (11 min e 48s o de maior duração e 1 min e 44 s o de menor duração). Quatro vídeos apresentaram explicações dos fenômenos segundo a visão científica atual e seis vídeos apresentaram vários erros conceituais. Na Tabela 1 são apresentadas as situações descritas nos vídeos e as explicações, com erros conceituais referentes a cada situação. Ressalta-se que foram selecionadas uma situação de cada um dos sete vídeos.

Tabela 01: Fenômenos Observados e Respectivas Explicações com Erros Conceituais.

As interações discursivas foram comprometidas, pois apesar do acompanhamento por parte da docente, dos erros cometidos pelos alunos, não houve um espaço coletivo para a reflexão dos erros cometidos. A docente fez uma tentativa de atendimentos síncronos com atividades para a turma, mas os alunos ponderaram que essas atividades prejudicariam os alunos que não conseguiam acesso por causa da internet ou do horário de trabalho, o que comprometeu a discussão com a turma.

Seguindo o trabalho de Mortimer e Scott (2002) a abordagem comunicativa foi de autoridade e não-interativa, pois a docente avaliou os vídeos e pontuou os erros conceituais apresentados individualmente aos alunos, expondo a sua visão sobre a produção dos alunos. A partir dessa experiência, a docente está elaborando uma

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proposta na qual além da produção dos vídeos, será criado um fórum de discussão, no moodle , de forma que os alunos assistam os vídeos dos pares e façam uma análise crítica, para posterior discussão com o grupo, em um fórum mais amplo.

## Referências

CARMO, A. B.; CARVALHO A. M. P. Múltiplas linguagens e a Matemática no processo de argumentação em uma aula de Física: análise dos dados de um laboratório aberto. Investigações em Ensino de Ciências , v.17, n.1, p.209-26, 2012.

CARVALHO, A. M. P; SASSERON, L. H. Ensino e aprendizagem de Física no Ensino Médio e a formação de professores. ESTUDOS AVANÇADOS , 32 (94), 2018.

DRIVER, R. Students' conceptions and the learning of science. International Journal of Science Education , 11(5): 481-490, 1989.

MORTIMER, Eduardo Fleury Conceptual Change or Conceptual Profile Change? Science & Education , vol. 4 (3), pp. 265-287, 1995.

MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem e Formação de Conceitos no Ensino de Ciências, Belo Horizonte: Editora UFMG, 2000.

MORTIMER, E. F.; SCOTT, P. Atividade discursiva nas salas de aula: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino . Investigações em Ensino de Ciências , v.7,n.3. p.283-306, 2002.

SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. A construção de argumentos em aulas de ciências: o papel dos dados, evidências e variáveis no estabelecimento de justificativas. Ciênc. Educ., v.20, n.2, p.393-410, 2014.

VIGGIANO, Esdras & MATTOS, Cristiano Rodrigues de O ensinar na visão de licenciandos em física: o papel do aprendiz, abordagem comunicativa e contextos de ensino. In Atas do V Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências . Bauru: ABRAPEC, 2005

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