FUTUROS PROFESSORES DE FÍSICA E A COMPREENSÃO SOBRE O TEMA MUDANÇAS CLIMÁTICAS

## FUTUROS PROFESSORES DE FÍSICA E A COMPREENSÃO SOBRE O TEMA MUDANÇAS CLIMÁTICAS

## Danielle Aparecida dos Reis 1 , Luciano Fernandes Silva 2 , Agenor Pina da Silva 3

1

UNIFEI/ Departamento de Física e Química , lufesilva@uol.com.br 2 UNIFEI/ Departamento de Física e Química , danireis.unifei@gmail.com 3 UNIFEI/ Departamento de Física e Química , agenor@unifei.edu.br

## Resumo

O tratamento de temas controversos em atividade educativas é uma das possibilidades que temos para construir contextos em que os aspectos da relação Ciência, Tecnologia e Sociedade sejam amplamente trabalhados. Um tema controverso que tem sido alvo de nossas investigações, e que tem recebido um grande destaque nos meios de comunicação, é o das Mudanças Climáticas. Neste trabalho, de modo particular, procuramos identificar quais são os conhecimentos que os alunos concluintes de um curso de Licenciatura em Física de uma universidade pública apresentam em relação ao tema, De modo especial, procuramos analisar se os formandos do curso de Física Licenciatura reconhecem algumas controvérsias que estão diretamente relacionadas ao tema Mudanças Climáticas . Os objetivos específicos desse trabalho podem ser descritos da seguinte maneira: a) verificar quais são as principais fontes de informações dos licenciandos em Física sobre o tema Mudanças Climáticas; b) analisar os conhecimentos científicos básicos que os licenciandos possuem sobre o tema; c) investigar se os licenciandos reconhecem algumas controvérsias relacionadas ao tema Mudanças Climáticas; d) analisar os possíveis tratamentos educativos que os licenciandos poderiam dar ao tema. De modo geral, os dados indicam que os licenciandos não reconhecem algumas importantes controvérsias envolvidas ao tema. Além disso, também apresentam deficiências em relação aos conceitos físicos que estão diretamente relacionadas ao assunto . Essas informações parecem indicar que esses futuros professores podem vir a encontrar dificuldades em desenvolver uma proposta de ensino de Física a partir da perspectiva da abordagem de temas controversos, ou outras abordagens que apresentem processos de inovação curricular.

Palavras -Física

chave: Temas Controversos, Mudanças Climáticas, Ensino de

## Abstract

One of the basic assumptions of this work is that science teaching in basic education should be directed to the various aspects involved in scientific and technological literacy, so enabling the inclusion of students in the production of knowledge, which allow them to recognize and understand the significance that science and technology have in shaping the contemporary world. We believe that one way to achieve this is through addressing controversial issues in our teaching activities. A controversial topic that has been the target of our investigations, and has received a great emphasis on the mass media is the Climate Change. In this work, we seek, first, identify what are the concepts that students in the final year of an undergraduate course in Physics from a public university present about this theme,

and second, if they can recognize the controversies that are directly related to it. Overall, the data indicate that the licensees fail in recognizing which controversies are involved and also demonstrate their own weaknesses in relation to the physical concepts that are directly related to the topic. In addition, there are several indications that show that these future teachers may encounter difficulties in developing a proposal for physics teaching from the perspective of a controversial issues approach. Another important issue, is the fact that our analysis has shown that undergraduates participated in the research presented several conceptual errors in relation to the theme Climate Change.

Keywords: Controversial Issues, Climate Change, Physics Teaching .

## Introdução

As diferentes propostas favoráveis a uma alfabetização científica para todos os cidadãos indicam que o ensino de Ciências deve fornecer ao estudante ferramentas que possam lhes possibilitar agir r e tomar decisões na sociedade com critérios técnicos e científicos . Além disso, esses estudantes deveriam, ao longo de seus processos formativos, reconhecer e compreender o papel que a Ciência e a Tecnologia possuem na construção do mundo contemporâneo e utilizar os conhecimentos científicos em suas vidas cotidianas.

Um dos caminhos para elaborar e efetivar propostas educativas mais próximas da perspectiva do processo de alfabetização científica está na possibilidade de realizarmos trabalhos educativos mais contextualizados .

Por trabalhos educativos contextualizados podemos entender a elaboração e a execução de propostas pedagógicas que privilegiam o ensino de Ciências a partir de contextos sociais articulados com aspectos políticos, econômicos, ambientais e tecnológicos, com fundamentação em conhecimentos científicos e tecnológicos (AULER & DELIZOICOV, 2006; SILVA & CARVALHO, 2007).

A partir dessa perspectiva chamamos a atenção para os trabalhos que propõem a contextualização dos conteúdos escolares a partir r da abordagem educativa de temas controversos que envolvem a Ciência e a Tecnologia. Nesse sentido, podemos perguntar: o que compreendemos por temas controversos relacionados com a Ciência a Tecnologia?

## Temas Controversos e Ensino de Ciências

Nesse trabalho partimos do pressuposto que as controvérsias estão constantemente presentes em temas que envolvem direta ou indiretamente a Ciência e a Tecnologia. Essas são geralmente instaladas por questões capazes de suscitar diferentes opiniões entre as pessoas . Além disso, essas controvérsias se destacam pelo fato de não poderem ser resolvidas simplesmente a partir de uma base técnica, justamente por envolver valores, conveniências pessoais, pressões de grupos sociais e econômicos e aspectos de natureza ética e religiosa (LEVINSON, 2008; REIS, 2004).

As controvérsias relacionadas com a Ciência e a Tecnologia podem estar diretamente relacionadas com questões internas e relativas ao âmbito interno da

comunidade científica, mas também podem ter uma relação direta ou indireta com aspectos sociais e ambientais.

Reis (2009) indica que algumas das controvérsias que envolvem a Ciência e a Tecnologia estão diretamente relacionadas com questões internas e restritas ao âmbito interno da comunidade científica. Segundo o autor, essas controvérsias podem ser amplamente denominadas de científicas porque

A instituição científica possui uma cultura fortemente baseada na racionalidade, na confiança e na cooperação. No entanto, esta mesma instituição também é consideravelmente competitiva e conflituosa. A história da ciência é marcada por controvérsias intelectuais e conflitos sociais entre grupos de cientistas. Cada um dos grupos tenta produzir argumentos que aumentem a credibilidade da sua própria teoria e diminuam a credibilidade da teoria dos seus oponentes. Procuram, assim, as mais pequenas evidências que possam contrariar as hipóteses das quais discordam. Mas é no meio destas controvérsias científicas - internas e restritas à comunidade científica - que emerge o conhecimento organizado característico da ciência (p. 10)

Ainda segundo Reis (2009), outras controvérsias estão diretamente relacionadas com impactos sociais produzidos pelas inovações científicas e tecnológicas . Essas controvérsias podem ser amplamente denominadas de controvérsias sócio -científicas. Há também algumas controvérsias sócio-científicas que envolvem, de modo mais explícito, aspectos relativos às questões ambientais e que resultam de diferentes percepções relativas ao impacto ambiental de determinados empreendimentos e podem ser denominadas de controvérsias sócioambientais.

Tendo em conta essa perspectivas sobre os temas controversos, compreendemos que esses podem ser utilizados para contextualizarmos nossas atividades educativas. A possibilidade de desenvolvermos trabalhos educativos que considerem o tratamento de temas controversos em sala de aula oferece excelentes oportunidades para nos aproximarmos das reais condições de produção da Ciência e das suas várias relações com a Tecnologia, com a sociedade e com o meio ambiente. Essas diferentes relações só podem ser adequadamente compreendidas a partir de suas dimensões éticas e políticas, o que nos leva, necessariamente, ao encontro de controvérsias de diferentes naturezas.

No que diz respeito especificamente ao ensino de Física, Silva & Carvalho (2007, p.7) apontam que

(...) as questões relacionadas com os significados que atribuímos ao processo de produção do conhecimento científico são fundamentais, sobretudo quando consideradas a partir das complexas controvérsias geradas em virtude das suas inúmeras implicações sociais e ambientais .

Um tema controverso que, de modo especial, tem chamado muito a atenção da sociedade em geral, e que envolve muitos aspectos diretamente relacionadas com a Física, é o das Mudanças Climáticas.

## O tema Mudanças Climáticas e Ensino de Física

Várias questões referentes ao tema Mudanças Climáticas estão diariamente presentes em nossas vidas, sobretudo através dos meios de comunicação em massa. Entretanto, é importante indicar que muitos equívocos conceituais estão presentes nas informações disponibilizadas pela mídia (XAXAVIER R & KERR, 2004). Além disso, normalmente a mídia não explora algumas das importantes controvérsias diretamente e indiretamente associadas ao tema.

Do ponto de vista exclusivamente científico, por exemplo, se de um lado há grupos que o consideram um tema extremamente complexo, altamente prejudicial aos ambientes social e natural e diretamente relacionado à histórica forma de produção e organização das sociedades industrializadas (IPCC - Intergovernmental Panel on Climate Change, 2007), de outro lado, alguns cientistas enfatizam que o clima é um exemplo típico de sistema dinâmico complexo e que as mudanças climáticas observadas são parte de um ciclo natural do planeta Terra. (ANDRESEN; ESSEX; MCKITRICK, 2006; LINDZEN, 1990; SVENMARK, 1999)

Do ponto de vista educativo, o tema em questão se mostra especialmente útil a nós professores de Física justamente pela possibilidade de contextualizarmos nossas aulas, sobretudo ao apresentarmos aos nossos alunos algumas articulações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Além disso, o tema pode ser útil para ilustrar uma série de conceitos básicos como, por exemplo, conservrvação de energia, espectro eletromagnético, radiação de corpo negro (emissão e absorção), dilatação térmica, temperatura , entre outros. A abordagem das controvérsias relacionadas a esse tema também nos possibilita apresentar uma Ciência mais próxima do real, justamente porque a controvérsia frequentemente faz parte do desenvolvimento do conhecimento científico.

Em uma outra perspectiva, o tema Mudanças Climáticas pode tornar-se a principal motivação das nossas aulas de Física, sendo que os conceitos serão apresentados a partir da necessidade de se compreender mais amplamente o fenômeno em discussão.

Porém, é importante destacar que o sucesso de trabalhos educativos dessa natureza está diretamente relacionado com a possibilidade de efetivamente participarmos, enquanto professores, de todo o processo educativo.

Todavia, há uma série de obstáculos que podem nos impedir de tratar temas controversos em nossas atividades educativas. Segundo Vieira e Bazzo (2007), alguns obstáculos para a execução de trabalhos dessa natureza estão relacionados ao desconhecimento que temos sobre as estratégias adequadas para abordar esse tipo de assunto, ao receio de uma possível falta de controle durante as discussões (já que o tema suscita uma série de incertezas) e a falta de materiais adequados que nos oriente a desenvolver essas atividades educativas.

## Silva & Carvalho (2009), ainda destacam que os obstáculos

(...) mais significativos estão relacionados com a pouca aceitação e o baixo envolvimento dos professores em atividade e dos professores em formação que reconhecem: a falta de tempo para a preparação das aulas a partir de um outro enfoque, o receio de uma aprendizagem menos exigente e com um menor número de conceitos científicos, o modo como realizaram sua própria formação básica e superior e até mesmo o receio da perda de identidade profissional (SILVA; CARVALHO, 2009, p. 3)

Um desses obstáculos, e que chama a atenção de uma maneira especial, consiste na maneira como nós professores realizamos o nosso processo de formação inicial . Muitas vezes ocorre de não estarmos preparados para trabalhar com temas controversos ou até mesmo com alguns dos conceitos físicos diretamente relacionados aos diversos fenômenos naturais com os quais lidamos. Muitos aspectos conceituais ligados à temática das mudanças climáticas, por exemplo, se apresentam de maneira muito nova para todos nós. São muitos, novos e variados os conhecimentos produzidos sobre o clima. Porém, do ponto de vista educativo, importa que nós professores de Física estejamos preparados para tratar corretamente o tema do ponto de vista de sua natureza cientifica, das controvérsias que o envolve e aptos a abordar os conceitos básicos diretamente relacionados com os fenômenos climáticos.

Diante dessas considerações e ainda levando em conta o fato de que nós professores somos os atores sociais responsáveis pela formação científica e tecnológica das novas gerações, construímos o seguinte questionamento: que compreensões sobre o tema Mudanças Climáticas possuem os futuros professores de Física que estão se formando em uma universidade pública brasileira?

De modo específico os objetivos desse trabalho podem ser descritos da seguinte maneira: a) verificar quais são as principais fontes de informações dos licenciandos em Física sobre o tema Mudanças Climáticas; b) analisar os conhecimentos científicos básicos que os licenciandos possuem sobre o tema; c) investigar se os licenciandos reconhecem algumas controvérsias relacionadas ao tema Mudanças Climáticas; d) analisar r os possíveis tratamentos educativos que os licenciandos poderiam dar ao tema.

## Procedimentos de coleta e análise de dados

Realizamos a coleta de dados dessa pesquisa junto aos licenciandos em Física de uma universidade pública do interior do estado de Minas Gerais que estavam concluindo o curso no segundo semestre de 2009. Importante destacar que esse curso de licenciatura em Física é único em uma região de raio de mais de 200 km da universidade.

Para coletar os dados junto a esses alunos elaboramos dois questionários , sendo que cada um deles era composto por r 04 perguntas abertas.

Segundo Cohen et all l (2001), os questionários abertos possibilitam aos sujeitos de pesquisa escrever suas respostas livremente, ou seja, utilizando seus próprios termos para se expressar. Além disso, diferentemente dos questionários fechados, os questionários abertos permitem aos sujeitos adicionarem outras informações, qualificações e explicações em relação ao tema especificamente explorado, ampliando o campo de trabalho.

As perguntas elaboradas faziam menção aos seguintes fenômenos: aquecimento global; efeito estufa; mudanças climáticas. Não procuramos destacar nessas perguntas as articulações entre esses fenômenos e/ou as diferenças entre eles. Além disso, as perguntas formuladas estavam diretamente relacionadas com os objetivos específicos de investigação descritos nesse trabalho.

Os dois questionários foram apresentados a 25 formandos através de seus endereços eletrônicos, sendo que enviamos o primeiro no início do mês de novembro de 2009 e o segundo um mês depois . Os endereços eletrônicos dos

alunos foram adquiridos junto à coordenação do curso de Física Licenciatura. Recebemos ao todo o retorno de 19 alunos com os 02 questionários devidamente respondidos.

Para analisar os dados obtidos a partir desses questionários procuramos identificar algumas evidências diretamente relacionadas com os objetivos específicos anunciados nesse trabalho.

Na primeira fase desse processo procuramos sistematizar nossas idéias iniciais e organizar os dados da pesquisa. Para isto procedemos a leitura dos questionários coletados na integra com a intenção de estabelecer um primeiro contato com os textos .

Posteriormente , realizamos outras leituras e elaboramos fichas de leitura a qual foram identificadas com a data e o título da atividade de coleta de dados desenvolvida. Registramos nessas fichas passagens ou excertos que ofereciam elementos para identificarmos as compreensões dos futuros professores de Física sobre o tema Mudanças Climáticas .

Por sua importância, as passagens ou excertos dos textos constituíram-se em material privilegiado para a nossa análise. Os critérios para a escolha dos excertos estão diretamente relacionados com os objetivos específicos desse trabalho .

Essa técnica de análise de dados apóia-se no que vem sendo chamado na literatura específica por Análise de Conteúdo (OLIVEIRA et al., 2003) .

Para que o pesquisador consiga absorver do conteúdo trabalhado todas as significações esperadas e organizar as unidades de sentido que melhor conduzirá sua pesquisa, algumas etapas do processo de análise de conteúdo devem ser seguidas. Essas etapas são: organização do material de trabalho, definição das unidades de registro e definição de categorias.

## Compreensões dos licenciandos em Física sobre o tema Mudanças Climáticas

Os dados coletados através dos questionários nos permitiram analisar algumas compreensões que possuem os licenciandos em Física sobre fenômenos relacionados às mudanças climáticas.

A primeira questão apresentada aos formandos nos possibilitou coletar dados sobre a fonte de informações desses estudantes em relação ao tema. A questão foi assim redigida: você acompanha as discussões sobre o tema Aquecimento Global? De onde provém a maior parte das informações que você possui sobre esse tema?

Três formandos responderam a essa questão dizendo que raramente acompanham as discussões inerentes ao tema em questão. Dois deles alegaram acompanhar as discussões com o auxílio de artigos e revistas científicas, enquanto que quatorze responderam que freqüentemente acompanham as discussões, sobretudo através da mídia. Exemplo:

O assunto tem ganho destaque ultimamente em vários segmentos informativos como jornais, internet, congressos e principalmente pela mídia(...) Apesar de constantemente ter acesso a internet e aos jornais

impressos, a maior parte das informações sobre o assunto ainda provém da mídia televisiva. (Aluno 16)

Chama a nossa atenção o fato de que a maioria dos futuros professores de Física da universidade em questão se informam sobre o tema através dos meios de comunicação em massa. De fato, o assunto Aquecimento Global tem sido amplamente explorado por jornais, revistas em geral, cinema e outros meios de comunicação, porém é importante ressaltar que esses veículos têm apresentado uma série de equívocos conceituais sobre aspectos relacionados aos fenômenos climáticos . Alguns pesquisadores, como por exemplo Xavier & Kerr (2004), já destacaram os inúmeros equívocos conceituais que freqüentemente são encontrados sobre o assunto em revistas e jornais não científicos e de grande circulação.

Além disso, esses veículos de comunicação frequentemente abordam o tema mudanças climáticas através de um discurso alarmista e catastrófico, deixando de tratar importantes questões divergentes e outros pontos de vista sobre o assunto . È muito comum que o tema seja explorado nesses veículos a partir da idéia de um consenso universal sobre o assunto .

Aliás, é possível apontar uma importante influência dos meios de comunicação sobre os formandos, sobretudo quando analisamos as respostas que estes forneceram para a segunda questão: quais são, em sua opinião, as causas do Aquecimento Global? Explique.

Dezessete formandos indicaram que a elevação da "temperatura média global" está diretamente relacionada com a intensificação das atividades humanas industriais e agrícolas. Segundo os licenciandos, essas seriam as principais responsáveis pela maior parte da emissão de CO2 que se concentra na atmosfera . Além disso, muitos deles consideram que essa emissão antropogênica é a principal responsável pela ocorrência do fenômeno do Aquecimento Global. Eles também apontam que uma importante fração do CO2 emitido na atmosfera é proveniente da queima de combustíveis fósseis e do desmatamento. Esses apontamentos podem ser observados nos excertos abaixo:

Queimadas fora de controle, excesso de emissão de gases causadores do efeito estufa, não reflorestamento de áreas devastadas. Tudo isso é responsável pelo aquecimento. (Aluno 13)

A causa desse Aquecimento é a emissão de gases poluentes, principalmente, derivados da queima de combustíveis fósseis na atmosfera. Gases como o dióxido de carbono, metano, monóxido de carbono e outros formam uma camada de poluentes de difícil dispersão, causando o efeito estufa. Outro exemplo seriam as queimadas causadas por desmatamentos. (Aluno 17)

Considerações dessa natureza indicam que muitos formandos consideram que há um amplo consenso científico sobre as causas desse fenômeno. A idéia mais aceita entre eles é a de que as mudanças climáticas são devidas ao aumento da concentração na atmosfera de CO2 produzidos pela atividade humana. Não há, nas respostas dos licenciandos, qualquer referência ao fato de a própria natureza também troca grandes quantidades desse gás com nossa atmosfera.

É importante destacar r que muitos cientistas , como por exemplo Lindzen (1990) , afirmam que não há consenso na comunidade científica sobre o fato de que o gás carbônico é o único responsável pelo Aquecimento Global . Outros autores destacam o fato de que não há dados suficientes que comprovem que o aumento da

concentração de CO2 na atmosfera seja originário somente de emissões antrópicas - principalmente as geradas pela queima de combustíveis fósseis.

Em outra resposta um licenciando indicou a existência de aspectos controversos sobre as causas relativas ao Aquecimento Global. Ele considerou que fatores naturais e antropogênicos possuem pesos significativos na composição desse fenômeno .

Embora não tenha um conhecimento científico aprofundado do assunto e levando em consideração as notícias da mídia, o aquecimento global é fato devido a ação humana no planeta. Reconheço que quando afirmo isso cometo erros pois tais mudanças climáticas se tangem a outras ações que ocorrem espontaneamente na Terra desde a era Glacial. Mas no geral e com base nas notícias, a ação do homem é fato considerável, perceptível e não dever ser minimizada. (Aluno 16)

De fato, como já apontado anteriormente, essa opinião é partilhada por importantes cientistas que argumentam que ainda existem muitas dificuldades para compreendermos adequadamente a complexidade dos fenômenos relacionados com as Mudanças Climáticas, daí derivam algumas considerações de que ainda é prematuro enfatizar que estes fenômenos sejam única e exclusivamente de origem antrópica.

Na terceira questão formulamos a seguinte pergunta aos licenciandos: você considera que o nome Aquecimento Global está adequado para descrever esse fenômeno? Explique.

Onze formandos julgaram que o nome dado ao fenômeno é adequado para descrevê -lo, sobretudo porque este expressa a elevação da "temperatura média" da Terra causada pela interferência destrutiva do homem sobre a natureza.

Contrariando essa perspectiva, em uma das respostas foi indicado que o nome Aquecimento Global é equivocado, justamente porque este expressa a ideia de que há uma elevação da temperatura média global. Exemplo:

Não, pois em muitos casos o cálculo do aquecimento é feito através de médias que não se aplicam a todo o planeta. (Aluno 4)

Importante mencionar que há importantes controvérsias relacionadas ao nome dado para este fenômeno. Aquecimento Global implica em admitir que o planeta, como um todo, está aquecendo ou, em outras palavras, que a temperatura média do planeta está aumentando. Porém, do ponto de vista da Física , o conceito de "temperatura média" é inviável (já que temperatura é uma grandeza que não admite média). Além disso, não existem termos físicos que comprovem que está ocorrendo um aquecimento do planeta (ANDRESEN; ESSEX; MCKITRICK, 2006).

Um dos argumentos utilizados para justificar essa ideia é que a Terra não é um sistema em equilíbrio termodinâmico e, portanto , não pode existir apenas uma temperatura para todo o globo . Também pelo mesmo motivo não pode se afirmar que está acontecendo um aquecimento ou um resfriamento do planeta. Quando um sistema está em equilíbrio, todas as intensidades de temperatura e pressão são as mesmas e para vários pesquisadores é obvio que isso não acontece na Terra. Considerações dessa natureza chamam a atenção para as complexidades que estão relacionadas aos fenômenos climáticos .

Na última pergunta desse primeiro questionário solicitamos aos licenciandos uma resposta para a seguinte questão: de modo geral, o que chama a sua atenção sobre o tema Aquecimento Global? Explique.

Quinze licenciandos indicaram que a falta de colaboração dos países desenvolvidos, a falta de conscientização por parte da população e as possíveis consequências que o fenômeno pode vir a trazer para o planeta são os fatores que mais chamam a atenção em relação ao tema. O excerto abaixo exemplifica esse ponto de vista.

O fato de países desenvolvidos e em desenvolvimento, como EUA entre outros, não estarem colaborando com a diminuição dos níveis de gases tóxicos lançados na atmosfera com receio de prejudicar o desenvolvimento industrial do país ís é o que mais me chama a atenção. (Aluno 17)

Também nos chama a atenção a resposta de um formando que aponta para o fato de que o Aquecimento Global pode vir a ser revertido mediante soluções tecnológicas . Exemplo:

Vi em uma revista sobre tecnologias que possam driblar o efeito de aquecimento, muitas delas ainda são apenas idéias a serem testadas. Acho interessante ver que há pessoas tentando fazer o uso de tecnologia já existente, e outras criando novas, para a solução do problema. (Aluno 13)

Perspectivas dessa natureza atribuem à Ciência e à Tecnologia a possibilidade de resolver problemas dessa complexidade, como se esses fossem independentes de questões de natureza econômica, política e social. Há mesmo uma perspectiva, até certo ponto ingênua, de que os grandes problemas existentes na sociedade serão resolvidos mediante o progresso científico e tecnológico (AULER & DELIZOICOV, 2006).

Em contraposição a resposta do Aluno 13, notamos que dois licenciandos possuíam uma compreensão mais crítica em relação às informações produzidas pela mídia O exemplo abaixo exemplifica essa consideração:

O que chama a atenção é a exploração intensa da imprensa com informações que nem sempre são confiáveis. Isso é um grande problema, pois muitas pessoas tomam notícia que vêem como verdade absoluta e se esquecem de checar em fontes confiáveis. (Aluno 8)

Também analisamos que um dos formandos indicou que a discussão provocada entre os grupos científicos para provar a veracidade do fenômeno é um fato para o qual ele volta sua atenção. Esse licenciando indica que o tema em questão é controverso e que não há um consenso na comunidade científica em relação a determinados assuntos diretamente relacionados aos fenômenos climáticos .

Já no segundo questionário, distribuídos aos formandos no início do mês de dezembro de 2009, além de informações sobre os conhecimentos que os formandos possuem sobre as Mudanças Climáticas, procuramos dados que nos possibilitasse identificar de que maneira os futuros professores de Física possivelmente tratariam o tema em suas futuras atividades de ensino.

Na primeira questão do segundo questionário solicitamos aos formandos que escrevessem e explicassem o que mais lhes chamava a atenção em relação ao tema Aquecimento Global do ponto de vista exclusivamente científico . A questão foi

redigida da seguinte maneira: do ponto de vista exclusivamente científico, o que chama a sua atenção em relação ao Aquecimento Global? Explique.

Quatro licenciandos mencionaram que o que mais lhes chamava a atenção é a grande variedade de teorias existentes no meio científico para descrever r as causas relacionadas ao fenômeno. Exemplo:

O que me chama a atenção é a grande quantidade de teorias para explicar o fenômeno. Não sei se isso é por conta de muitas pesquisas ou meras especulações, mas acho interessante como vários conceitos se cruzam nesse efeito, o que torna algo muito interessante de ser estudado (Aluno 11)

De fato há uma série de interpretações sobre as causas relacionadas às mudanças observadas no clima. Algumas dessas interpretações estão em explícita oposição, mas todas parecem indicar que há uma grande complexidade e dinamicidade associada aos fenômenos climáticos.

Outros licenciandos parecem desconhecer essas importantes complexidades inerentes aos fenômenos relacionados ao clima. Da mesma forma como já havia ocorrido na pergunta 04 do questionário número 01, alguns formandos novamente indicaram o fato de que a Ciência e a Tecnologia podem ser suficientes para reverter r o processo de aquecimento da Terra.

Acho interessante o estudo que alguns cientistas fazem para criar formas para conter o aquecimento global. (Aluno 7)

Talvez o lado científico seja o lado que me chama atenção, uma vez que há casos de uma tecnologia ser criada para tentativa de solucionar o caso em questão. É a aplicação da ciência e da tecnologia na tentativa de por fim a um problema social. (Aluno 18)

Também observamos que um formado apontou a inconsistência dos dados em que a mídia se baseia para afirmar que está ocorrendo um aquecimento em nosso planeta.

O que me chama a atenção é a inconsistência dos dados que a mídia se baseia para fazer propaganda do aquecimento global. Pois esse tema deixou de ser um assunto científico e se tornou um slogan, uma marca registrada que o capitalismo se apoderou para acumular ainda mais renda. (Aluno 12)

Já a segunda pergunta desse questionário procurava novamente obter dados sobre a compreensão científica dos estudantes sobre fenômenos climáticos. A pergunta estava redigida da seguinte maneira: em sua opinião existe alguma relação entre o Efeito Estufa, Mudanças Climáticas e Aquecimento Global?

Todos os formandos que responderam ao questionário indicaram que os três fenômenos citados na questão estão relacionados, ou seja, que a existência de um está diretamente ligada à existência do outro. Constatamos várias menções que indicaram que os licenciandos relacionam a intensificação do Efeito Estufa como principal causa do Aquecimento Global que, por sua vez, pode gerar grandes desvios de temperatura o que acarretam as Mudanças Climáticas. Entretanto, não foram construídas respostas que dessem mais detalhes sobre as diferentes articulações entre esses fenômenos. Aliás, esse é um dado relevante, tendo em vista que há importantes diferenças conceituais entre os fenômenos destacados nessa pergunta.

A terceira questão procurava obter dados sobre possíveis tratamentos educativos que os licenciandos poderiam dar ao tema em suas futuras aulas. A questão foi estruturada do seguinte modo: em relação aos temas anteriores, o que você considera importante ser tratado em física pelo professor do ensino médio?

Seis formandos chamaram a atenção para a importância de articular a discussão sobre os fenômenos climáticos citados ao longo do questionário com conceitos da termodinâmica. Outros quatro consideraram que o professor deve se preocupar em alertar os alunos em relação aos efeitos do Aquecimento Global sobre a humanidade, o que, aliás, é um dado muito significativo em termos pedagógicos. Ou seja, o fato de alguns licenciandos apontarem para a importância de trabalhar com os alunos possíveis efeitos e conseqüências das mudanças climáticas sobre a sociedade e a natureza já é um interessante indicativo de que alguns licenciandos em Física não estão voltados "apenas" para o trabalho mais descritivo e conceitual.

Ainda dentro dessa perspectiva mais abrangente do trabalho do professor de Física, Quatro licenciandos apontaram que o professor deve estar atento ao fato de mostrar a seus alunos o papel que a mídia tem na construção dos discursos sobre os temas relacionados com as Mudanças Climáticas. Um dos licenciandos chamou a atenção para o fato de que o professor deve trabalhar para que seus alunos avaliem criticamente as informações que recebem dos meios de comunicação.

Acho importante ser tratada em sala de aula a inconsistência dos dados e do discurso da grande mídia, mostrar para os alunos que o sistema monta discursos para convencer a população a seguir e acreditar em certas causas das quais o único beneficiário é o próprio sistema. E isso é fefeito apenas para manter a população cativa na cadeira de meros telespectadores. (aluno 10)

Também analisamos que um formando considerou que seria interessante que os alunos tenham uma visão mais crítica sobre a forma como os cientistas interpretam o fenômeno. Trabalhos dessa natureza, segundo o licenciando, são interessantes para que os alunos do ensino médio tenham contato com as diversas controvérsias relacionadas ao tema. O mesmo formando julgou ainda que seria interessante mostrar a maneira como a mídia constrói as noticias em relação aos fenômenos climáticos.

Depois de perguntarmos o que eles consideravam importante ser tratado em sala de aula, achamos interessante buscar saber quais caminhos os formandos dizem privilegiar em suas futuras tentativas de trabalhar aspectos relativos às Mudanças Climáticas em suas atividades educativas. Para isto elaboramos uma pergunta do seguinte modo: de que maneira você trataria esses temas em suas aulas de física do ensino médio?

Muitas formandos indicam que realizariam propostas educativas voltadas para a discussão das "prováveis" causas antropogênicas do Aquecimento Global. Além disso, a ideia de promover debates também é frequente entre as respostas dos licenciados:

Eu trataria esse tema mostrando vídeos sobre o consumismo exagerado e também mostraria para onde vai o lixo que produzimos. E tocando no aluno a parte sentimental fazendo-o sentir na pele os problemas que eles poderiam achar que não são com eles. (Aluno 4)

Outros licenciandos indicaram que tratariam o assunto a partir da promoção de discussões sobre ações que podem ser tomadas para que o fenômeno não tome proporções maiores.

Chama a nossa atenção o fato de que alguns formandos indicam que a conscientização dos alunos sobre os problemas climáticos é suficiente para a reversão do quadro de degradações. Entretanto, posições dessa natureza desconsideram as enormes complexidades de natureza econômica, política e ambiental que também estão diretamente associadas ao tema.

- Já para outro formando o interessante seria mostrar para os alunos a natureza controversa do tema. Segundo esse licenciando, isso é muito importante, já que pode ajudar r no desenvolvimento do senso crítico dos alunos.

Por fim, dois licenciandos não souberam indicar uma maneira para trabalhar esse assunto em sala de aula.

Ser capaz de fazer tudo o que disse na questão anterior parece simples, muito fácil. Porém, na hora do "vamos ver", sabemos que não é assim! Se alguém tiver uma solução me avise! (Aluno 18)

Posicionamentos dessa natureza podem indicar r a dificuldade de alguns licenciandos em colocar em prática trabalhos educativos inovadores . Muitos professores se formam já com a ideia de que o ensino de Física se baseia unicamente no trabalho conceitual, com exercícios de aplicação de fórmulas matemáticas e voltados prioritariamente para o ingresso em cursos superiores . Esse dado, aliás, está condizente com outras pesquisas realizadas dentro da mesma perspectiva. Silva & carvalho (2009), indicam várias dificuldades que os licenciandos em Física de uma universidade pública do Estado de São Paulo possuem quando decidem tratar o tema Mudanças Climáticas em suas atividades de ensino.

## Considerações finais

Esse trabalho procurou obter dados que pudessem revelar algumas compreensões que os futuros professores de Física de uma universidade pública possuem em relação ao tema Mudanças Climáticas.

- É importante enfatizar que esse é um tema muito presente nos meios de comunicação e, de forma geral, também presente nas salas de aula. Porém, freqüentemente o tema é tratado de forma equivocada pela grande mídia, sobretudo ao não explorar as várias dimensões controversas relativas ao tema.

Os dados analisados nesse trabalho apontam que a maioria dos formandos do curso de Licenciatura em Física obtém informações sobre o tema através dos meios de comunicação em massa. Esse dado pode ser um indicativo sobre o fato de que muitos deles apresentam uma compreensão equivocada sobre esse assunto, sobretudo ao não considerarem algumas das inúmeras complexidades relacionadas às origens, causas e efeitos das Mudanças Climáticas.

Por outro lado, também analisamos que alguns formandos possuem uma visão um pouco mais abrangente sobre o assunto, sobretudo porque buscam se informar sobre o tema em fontes que parecem ser mais confiáveis e que expressam a variedade de controvérsias científicas que a ele são relacionadas.

Entretanto ficou evidente que a maior parte dos formandos que responderam aos questionários mostraram possuir algumas limitações para trabalhar com temas

de natureza controversa em suas futuras atividades de ensino. Os dados indicam que poucos licenciandos reconhecem algumas importantes controvérsias direta e indiretamente relacionadas ao tema Mudanças Climáticas.

De modo geral, os resultados desse trabalho indicam que a maioria dos licenciandos em Física não são adequadamente preparados para lidar com o tema Mudanças Climáticas, isto tanto do ponto de vista dos conhecimentos científicos básicos, quanto do ponto de vista do tratamento das controvérsias a ele associadas.

## Referências

ANDRESEN, B. & ESSEX, C. & MCKITRICK, R. Does a global temperature exist? J. Non -Equilibriun Thermodinamics, v.32, p. 1-28, 2006

AULER, D. & DELIZOICOV, D. Ciência- Tecnologia - - Sociedade: relações estabelecidas por professores de ciências . Revista Eletrônica de Enseñanza de lãs Ciências . v. 5, n. 2, p. 337-355, 2006.

COHEN, L.; MANION, L.; MORRISON, K. Reserch methods in education. London:

RoutledgFalmer, 2001

LEVINSON, R. Science or humanities: who should teach controversial issues in science? Proposições (Campinas), v.12, 2002.

OLIVEIRA, E. & ENS, R. T. & ANDRADE, D. B. S. F. & MUSIS, C. R. Análise de conteúdo e pesquisa na área de educação. Revista Diálogo Educacional, v. 4, n. 9, p. 11-27, 2003.

PAINEL INTERGOVERNAMENTAL SOBRE MUDANÇAS DO CLIMA . Mudança do Clima 2007: A Base das Ciências Físicas. Contribuição do Grupo de Trabalho I ao Quarto Relatório de Avaliação do Painel Intergovernamental sobre Mudança do Clima . Disponível em: <http://www.ipcc.ch/pdf/reports-nonUN-

translations/portuguese/ar4-wg1-spm.pdf www.ipcc.ch.>. Acesso em: 30 jun. 2009.

REIS, P. R. Ciência e Controvérsia. REU , v. 35, n. 2, p. 09-15, 2009 .

REIS, P.R. Controvérsias sócio-científicas: discutir ou não discutir? Percursos de aprendizagem na disciplina ciências da terra e da vida. 2004. 457 f. Tese (Doutorado em Educação)-Universidade de Lisboa, Lisboa, 2004.

SILVA, L. F. & CARVALHO, L. M. A temática ambiental e o processo educativo: o ensino de física a partir de temas controversos. Ciência & Ensino, v. 1, n. especial, p.1-12, 2007

SILVA, L. F. & CARVALHO, L. M. Professores de física em formação inicial: o ensino de física, a temática ambiental e os temas controversos. Investigações em Ensino de Ciências, v. 14, n. 1, p. 135-148, 2009.

SVENZMARK, H. Cosmic Rays and Earth Climate. Space Science Reviews , v. 81, n. 22, p. 155-166, 2000.

VIEIRA, K. R. C. F & BAZZO, W. A. Discussões acerca do aquecimento global: uma proposta CTS para abordar esse tema controverso em sala de aula. Ciência & Ensino, v. 1, n. especial, 2007

- * Os autores agradecem o apoio concedido pela FAPEMIG.