VIAGEM SOBRE O TEMPO: Considerações sobre interatividade a partir de um projeto temático remoto

## VIAGEM SOBRE O TEMPO:

## Considerações sobre interatividade a partir de um projeto temático remoto

Maria Eugenia Bustamante de Souza¹, Luciano Fernandes Silva²

- 1 Universidade Federal de Itajubá/Instituto de Física e Química, mbusta97@unifei.edu.br
- ² Universidade Federal de Itajubá/Instituto de Física e Química, lufesilva@unifei.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física; Abordagem Temática; Interatividade Remota.

## Resumo expandido

A organização de aulas de Física a partir de temas apresenta a possibilidade do aluno problematizar diferentes aspectos do seu contexto cotidiano (AULER, 2009; HALMENSCHLAGER e DELIZOICOV, 2017; SILVA et al, 2019; STRIEDER e KAWAMURA, 2008). Além disso, oferece ao professor de Física uma série de oportunidades de relacionar conceitos de Física com diferentes aspectos do contexto social dos alunos. As práticas pedagógicas organizadas a partir de um tema podem ser organizadas a partir do conceito de dialogicidade de Paulo Freire (SILVA e CARVALHO, 2019). Nesse sentido, essas práticas pedagógicas podem ser especialmente ricas em interatividade. Importante ressaltar que a perspectiva de organizar práticas pedagógicas a partir de temas tem sido enfatizada em algumas disciplinas do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Itajubá (PEREIRA et al, 2019). Em uma disciplina denominada Instrumentação para o Ensino de Física I, os licenciandos elaboram um projeto organizado a partir de um tema. Na disciplina Instrumentação para o Ensino de Física II os futuros professores aplicam o projeto em uma situação real de ensino em escolas do ensino médio. Todavia, a rotina acadêmica da universidade foi modificada de forma importante no ano de 2020. Por conta da pandemia, as universidades e as escolas da educação básica deixaram de oferecer aulas na modalidade presencial. Consideramos que fechar as escolas naquele momento foi uma decisão acertada. Porém, não podemos deixar de explicitar que houve enormes prejuízos no processo de aprendizagem dos estudantes. Dentre estes destacamos os prejuízos advindos de um menor nível de interatividade entre as pessoas. Por conta desse contexto, nossas aulas de Instrumentação para o Ensino de Física passaram a ser feitas de forma remota. Além disso, decidimos construir um projeto elaborado para ser aplicado de forma remota para alunos do curso de Licenciatura em Física na modalidade EAD (Ensino à Distância) que existe na Universidade Federal de Itajubá. O projeto que elaboramos foi denominado 'Viagem sobre o Tempo'. Esse foi um projeto temático planejado e executado sob a orientação do professor que ministra a disciplina de Instrumentação para o Ensino de Física. Importante mencionar que esse projeto foi organizado a partir da perspectiva da Unidade de Aprendizagem (UA) (ALBUQUERQUE, 2006). Diante deste cenário de aulas remotas, foi formulado um problema investigativo pautado na construção de atividades pedagógicas mais interativas em uma educação realizada remotamente e assíncrona. O projeto foi

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

realizado com a participação de aproximadamente 15 alunos, todos adultos e com atividades profissionais. Semanalmente foram disponibilizados materiais didáticos que variavam entre vídeos, podcasts, e indicações de filmes, além de vários questionários curtos. Ou seja, foi um curso organizado inteiramente na perspectiva assíncrona. Ao todo, foram 4 encontros. Os alunos foram avaliados em três momentos: a realização de questionários durante os encontros, cumprimento dos desafios semanais e o envio do trabalho final. Além disso, foi proposto uma atividade bônus não obrigatória sobre a concepção do tempo. Para a obtenção de dados utilizamos todas as informações obtidas com as atividades realizadas ao longo da realização das atividades pedagógicas. Destacamos um sistema de questionário-vídeo, no qual os alunos tiveram atividades de vídeo ou áudio intercalados com questionários curtos e diretos. Essa atividade nos possibilitou incrementar as formas de interação nas aulas. A ideia era de que essas pudessem ficar mais dinâmicas e dialógicas (DIAS, 2014). Também destacamos solicitamos aos alunos responderem um questionário de Feedback Geral na última aula. A partir desse questionário obtivemos opiniões dos estudantes sobre o processo interativo das aulas ministradas. Perguntamos se Questionário-Vídeo apresentava vantagens, em termos de interatividade, em relação às outras ferramentas utilizadas no curso. As respostas, de modo geral, são positivas para este tipo de ferramenta. O podcast foi algo elogiado pelos alunos. O podcast construído pela professora, uma das autoras dessa investigação, incentivou a construção de diálogos entre professor-alunos a partir de troca de email. Por fim, importante ressaltar que a interatividade que ocorreu ao longo das atividades do curso foi amplamente facilitada pelo fascínio que o tema 'Tempo' provoca na maioria das pessoas. Ou seja, este é um tema que suscita discussões de natureza filosófica, cosmológica e física. Todavia, percebemos que um dos obstáculos para uma melhor interatividade foi a falta de sincronicidade para contatos e diálogos (CARNEIRO, 2013). Ou seja, é necessário investir na construção de cursos que tenham combinadas atividades síncronas e assíncronas. O fato do curso ter sido assíncrono empobreceu a construção da dialogicidade. Os diálogos são ricos quando ao vivo e de forma presencial. O fato de termos trabalhado com adultos, já acostumados com aulas online, facilitou muito o nosso trabalho. Todavia, vimos que os obstáculos são enormes. Imaginamos que um curso da mesma natureza, ministrado para alunos do ensino médio, poderia ter nos fornecido um resultado completamente diferente. De todo modo, o maior achado deste trabalho, voltado para investigação de aspectos de interatividade, parece indicar fortemente para a realização de trabalhos que mesclam atividades síncronas e assíncronas.

## Referências

ALBUQUERQUE, F. M. Unidade de aprendizagem: uma alternativa para professores e alunos conviverem melhor. 2006. Dissertação de Mestrado . Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul.

AULER, D.; DALMOLIN, A. M. T.; FENALTI, V. S. Abordagem temática: natureza dos temas em Freire e no enfoque CTS . Alexandria: revista de educação em ciência e tecnologia, v. 2, n. 1, p. 67-84, 2009.

CARNEIRO, M. M. F. Para uma educação filosófica: A pedagogia da pergunta de Paulo Freire e Antonio Faundez. Revista Eros, v. 1, n. 1, 2013.

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DIAS, S. S. Dialógica e interatividade em Educação on-line. In: Revista Digital Simonsen. Rio de Janeiro, n.1, Dez. 2014. Disponível em <www.simonsen.br/revistasimonsen>.

HALMENSCHLAGER, K. R.; DELIZOICOV, D. Abordagem temática no ensino de ciências: caracterização de propostas destinadas ao ensino médio . Alexandria: revista de educação em ciência e tecnologia, v. 10, n. 2, p. 305-330, 2017.

STRIEDER, R.; KAWAMURA, M. R. Abordagem CTS no contexto escolar: reflexões a partir de uma intervenção . XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, v. 11, 2008.

PEREIRA, B.B., CAMPOS, F.C.C., SILVA, L.F. e FIGUEIREDO, N. Abordagem de Temas e Ensino de Física: compreensões de alunos do ensino médio sobre o tema efeito estufa . Revista Experiências em Ensino de Ciências. v.14, n. 3. 2019.

SILVA, L.F., CARVALHO, L.M. Educação em Ciências e Temática Ambiental: aproximações teórico-metodológicas com a perspectiva educacional freireana. In: Giselle Watanabe. (Org.). Educação Científica Freireana na Escola . 1ed. São Paulo: Editora da Física, 2019.

SILVA, L. F., TAVARES, S. S., WATANABE, G., HALMENSCHLAGER, K. R., STRIEDER, R. B., e HUNSCHE, S. Elementos da abordagem temática no Ensino Médio: sinalizações para formação de professoras e de professores . Revista Ciência & Educação, v.25, n. 1, p. 145-161, 2019.

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