UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE CINEMÁTICA POR MEIO DE UM JOGO DE PERGUNTAS E RESPOSTAS

## UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE CINEMÁTICA POR MEIO DE UM JOGO DE PERGUNTAS E RESPOSTAS

## Iasmin Emanuelle Santos Silva 1 , Paulo Roberto Sousa dos Santos 2 .

- 1 Instituto federal de ciência e tecnologia da Bahia, Iasmin\_emanuelle@hotmal.com
- 2 Instituto federal de ciência e tecnologia da Bahia, probertosds@gmail.com

Palavras-chave : Gamificação; Cinemática; Ensino de Física.

## Resumo expandido

No intuito de despertar o interesse, motivar os estudantes e torná-los participantes ativos do processo de ensino e aprendizagem, alguns professores e pesquisadores estão investigando as Metodologias Ativas, e uma dessas metodologias estudadas é a gamificação. Uma proposta gamificada, consiste em uma lógica gamer dentro de um ambiente não gamer, cria um espaço de aprendizado mediado pelo desafio, pelo prazer e entretenimento, motivando os alunos e dando-lhes objetivos concretos para que possam superar (SARAIVA, MORGADO, ROCIO, 2019); diferente de uma aula que utiliza o jogo apenas como um objeto de aprendizagem.

Alguns elementos como: regras, objetivos, sistema de recompensas, narrativa, conflito,e competição, fazem parte da mecânica dos jogos. Entretanto, para obter uma proposta gamificada em uma atividade não é necessário usar todos esses aspectos. Aplicativos como Waze e Duolingo, possuem essa característica de forma bem acentuada, utilizando-se das mesmas estratégias para promover a motivação, e o engajamento nas atividades, que são encontradas nos bons games.

Os Jogos podem motivar e incentivar os estudantes, além de promover a construção do conhecimento por meio da sua imersão no círculo mágico. O círculo mágico é um conceito criado pelo historiador, escritor, e linguista holandês, Johan Huizinga (2014) em seu livro Homo Ludens: O jogo como elemento da cultura , o qual faz alusão ao espaço que delimita as fronteiras e faz separação, entre o mundo virtual -no qual o jogo ocorree a realidade. Quando o jogador adentra nesse mundo imaginário, temporário e com uma narrativa cativante, ele se depara com fantasias e desafios -inexistentes na sua realidade- que o proporciona um momento de escape do mundo real, mas que ao final, lhe provêm novas experiências.

A ausência de recursos tecnológicos que impossibilitem o uso de algum dos aplicativos citados acima, ou até mesmo a ausência de internet nas respectivas instituições de ensino, não deve ser um dificultador no uso, tanto de Jogos, quanto da gamificação nas aulas de Física. Pois, entende-se que os professores são capazes de, no intuito de trazer inovação para suas aulas, adaptar as ideias centrais da metodologia da gamificação, à realidade na qual estão inseridos.

O ensino da Cinemática, requer do professor um grande auxílio da matemática, especialmente da parte de funções, contudo, segundo o plano de curso de algumas

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

escolas, é justamente nesse período, que o aluno de ensino médio (geralmente no primeiro ano) está aprendendo funções de primeiro e segundo grau na disciplina, o que acaba por dificultar a aprendizagem no estudo da Cinemática.

Deve-se ressaltar também, o fato da Cinemática ser um conteúdo bastante extenso, e repleto de equações, além de frequentemente, estar atrelada puramente a conteúdos matemáticos. Porém, regularmente esse conteúdo é passado de maneira majoritariamente expositiva, pela maioria dos professores, mesmo estando ativamente presente na realidade e no cotidiano de todos os estudantes. Por esta razão, A Sequência Didática (SD) aqui proposta é a de um jogo de 'perguntas e respostas' para melhor promover a compreensão dos conceitos relacionados à Cinemática.

Tanto as perguntas quanto as respostas deste jogo devem ser elaboradas, e respondidas pelos próprios alunos, pois ao estimular o estudante a elaborar uma questão inédita de Física, e ser capaz de respondê-la, conduz-se o aluno para um outro estágio de cognição. E, a depender do grau de complexidade da elaboração da pergunta, é possível julgar se o estudante conseguiu assimilar de maneira satisfatória os conceitos relacionados à Cinemática.

A SD foi pensada em quatro momentos diferentes:

- O primeiro momento é de ambientação, no qual os estudantes são apresentados ao jogo e serão comunicados da dinâmica proposta para as próximas aulas de Física. Neste encontro, é interessante que o professor disponibilize aos alunos um material de apoio para que se inspirem e elaborem as perguntas de Cinemática por conta própria.
- O segundo momento , é destinado a apresentação das regras do jogo, nessa etapa os alunos realmente entendem como que irá funcionar a dinâmica. Neste encontro, o ideal é que o professor faça a divisão dos grupos e explique o sistema de pontuação.
- No terceiro momento , é solicitado aos estudantes, de forma colaborativa, que elaborem as questões teóricas autorais, com suas respectivas respostas, a partir dos conceitos estudados. Estas, devem ser entregues ao professor para que o mesmo possa fazer as devidas correções.
- O quarto momento é a etapa da execução do game. Os alunos, divididos em grupos, desafiam uns aos outros a responderem corretamente às perguntas elaboradas.
- O jogo funciona da seguinte maneira: inicia-se com o sorteio do grupo que irá fazer uma pergunta, depois ocorre o sorteio do grupo que irá responder, e por último um sorteio para escolher o integrante de cada grupo que irá perguntar ou responder. Os sorteios devem ser realizados com o uso de um dado diante de toda a sala.
- O estudante que acertar a pergunta, totaliza 100 pontos para o seu grupo, caso erre, perde 20 pontos, e se porventura responder de maneira incompleta receberá apenas 40 pontos para o seu grupo. No caso dos estudantes responderem de maneira incompleta ou errada, o professor deve assumir a frente da situação e responder a pergunta para toda a turma. O erro aqui é de vital importância, e deve ser levado em consideração; o que levará o estudante a outro estágio de cognição.
- É importante ressaltar que durante o processo de construção das perguntas e elaboração das respostas o aluno terá total autonomia, e responsabilidade acerca da elaboração, mas não deverá consultar fontes externas e nem consultar o professor, pois o discente deverá mostrar que é capaz de elaborar uma pergunta de Física, na qual seja cobrado algum conceito relacionado a Cinemática.
- É interessante que o professor antes da aplicação do jogo averigue se realmente a pergunta elaborada pelo estudante é inédita, caso contrário o estudante deve ser

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convidado a refazer a pergunta com a respectiva resposta. Espera-se que o jogo seja capaz de motivar o estudo da Física de uma maneira mais dinâmica e interativa, e que ao final da aplicação desta SD, os alunos interajam entre si, obtendo dessa interação uma Aprendizagem Significativa. Para isso, é imprescindível que o estudante saia da posição de ouvinte e consiga se sentir parte integrante de tudo que está acontecendo na sala de aula. Pois estando, o aluno apenas na condição de ouvinte, este não será impactado de maneira tão positiva, uma vez que seu aprendizado ocorrerá de forma mecânica, bancária e contrária à proposta de aplicação da Sequência Didática previamente apresentada.

## Referências

HUIZINGA, J. (2014). Homo Ludens: O jogo como elemento da cultura . 8. ed. São Paulo: Perspectiva.

IAHNKE, Silvana Letícia Pires; BOTELHO, Silvia Silva da Costa; FERREIRA, André Luis Andrejew. COLMEIAS: A Integração das Aprendizagens Móvel e Colaborativa para Potencializar a Aprendizagem Significativa. RENOTE - Revista

Novas Tecnologias na Educação

. v. 12, no 2, 2014.

MOREIRA, M. A. Uma análise crítica do ensino de Física. Estudos Avançados . Vol. 32, no 94, 2018.

SARAIVA, Fernando. MORGADO, Lina. ROCIO, Vitor. Gamificação de Uma Plataforma Social Académica numa Universidade de Ensino a Distância. 1RE@D Revista de Educação a Distância e Elearning Volume 2, Número 1 Março 2019.

SCHNEIDER, Wanderson Pereira. Uma Sequência Didática para Cinemática Escalar Usando Experimento e Simulação Computacional . Dissertação de Mestrado Profissional em Ensino de Física. Instituto Federal do Espírito Santo campus Cariacica, 2015.

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