ASPECTOS ESTRUTURAIS E PEDAGÓGICOS DO PROCEDIMENTO COGNITIVO METODOLÓGICO DE APREENSÃO PARA O ENSINO DE FÍSICA

## ASPECTOS ESTRUTURAIS E PEDAGÓGICOS DO PROCEDIMENTO COGNITIVO METODOLÓGICO DE APREENSÃO PARA O ENSINO DE FÍSICA

## Darkson F. da Costa 1 , Jeirla A. Monteiro 2 , Lisboa Coutinho 3 , Juscileide B. de Castro 4 , Gilvandenys L. Sales 5

1 IFCE/PGECM/Campus Fortaleza, darkson.fernandes.costa07@aluno.ifce.edu.br

2 IFCE/PGECM/Campus Fortaleza, jeirla@gmail.com

3 IFCE/PGECM/Campus Fortaleza, antonio.lisboa.coutinho74@aluno.ifce.edu.br

4 UFC/PGECM/Campus Fortaleza, juscileide@virtual.ufc.br

5 IFCE/PGECM/Campus Fortaleza, denyssales@ifce.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física; PCMA; Estratégia de Ensino

## Resumo

O uso de metodologias de ensino que favoreçam a utilização de tecnologias digitais, a autonomia e a realização de descobertas autênticas pelos alunos, vem sendo ponto de partida para reformulações curriculares nas formações de professores. A estratégia de ensino utilizada durante muito tempo, como ensino tradicional, é o método de ministrar aulas narrando, em que se utiliza da proposta de transmitir o que os alunos deveriam saber (FINKEL, 2008; MOREIRA, 2017). Na concepção de ensino da narrativa, tem-se o estudante com atitude receptiva e a aprendizagem acontece de forma mecânica, com ênfase em fórmulas, regras e modelos.

Morán (2015) relata que a facilidade e a democratização do acesso às Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), que se tem atualmente, exigem das instituições formadoras uma reformulação dos métodos tradicionais de ensino. No entanto, a reformulação curricular da práxis pedagógica da didática da Física perpassa, muitas vezes, por questões culturais e sociais, visto que docentes e discentes, possuem resistências para modificações do modelo de ensino utilizado durante muitos anos (SALES, 2005; COSTA et al., 2020).

Segundo Silva et al. (2018) a apropriação, a discussão e a compreensão dos aspectos cognitivos, epistemológicos e metodológicos de uma didática da Física poderá convergir para um aprimoramento da práxis do professor no decorrer das etapas de ensino. Assim sendo, o presente trabalho irá se direcionar apenas para o contexto metodológico do ensino de Física com o objetivo de descrever aspectos estruturais e pedagógicos do Procedimento Cognitivo Metodológico de Apreensão (PCMA) ou metodologia 6Cs para o ensino de Física, pois trata-se de um recorte de uma pesquisa de mestrado em desenvolvimento do programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PGECM).

O PCMA, ou Metodologia dos 6Cs, é um percurso metodológico desenvolvido por Sales (2005) fundamentado em trabalhos como de Medviediev (1996) e Pozo (1998) e possui o intuito de traçar uma estratégia didática para promover mudanças conceituais dos alunos para o ensino de Física. Inicialmente, o percurso metodológico foi utilizado por pesquisadores como Silva et al. (2015), no ensino dos conceitos de Óptica Geométrica, e Santos (2017), na área de Física Moderna e

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Contemporânea (FMC). A estrutura do PCMA nos trabalhos de Silva et al. (2015) e Santos (2017) sofreram modificações com o tempo, inicialmente o PCMA possuía 5Cs sem uma conformidade com os planos propostos por Medviediev (1996).

Os planos de Medviediev (1996) são a) Plano Fenomenológico, b) Plano das Representações Mentais e c) Plano Matemático-Formal, aos quais foram inseridos 6 fases do PCMA, que são: 1) Consolidação dos conhecimentos prévios; 2) Conscientização de conflitos empíricos; 3) Constatação das concepções alternativas; 4) Comparação com teorias científicas; 5) Convergência para uma evolução conceitual e 6) Confirmação por meio formal (fórmulas, símbolos e gráficos). Conforme apresentado na Figura 1.

Figura 01: Delineamento do procedimento cognitivo metodológico de apreensão

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O Plano Fenomenológico direciona-se para a fase de contato e observação dos objetos e das situações conflitivas/experimentais pelo aluno. Nesta fase, os conhecimentos prévios do aluno possuem importância, pois ocorrerá uma relação do observado com as suas experiências cotidianas, assim como uma base para a consolidação do PCMA (1ªC Consolidação dos conhecimentos prévios). No plano fenomenológico o aluno se depara diretamente com o fenômeno científico/conceitual de forma experimental (2ªC Conscientização de conflitos empíricos).

No Plano das Representações Mentais, o aluno desenvolve esquemas de assimilação mental para interpretar a realidade com base em seus conhecimentos prévios (3ªC Constatação das Concepções Alternativas). Para isso, o educador pode intermediar a relação de soluções apresentadas pelos alunos, para a situação conflitiva, com questionamentos e apresentações que instiguem a aproximação com teorias científicas envolvidas na situação fenomenológica/experimental (4ªC Comparação com teorias científicas). Na medida em que os novos conceitos são associados às concepções prévias do aluno, ocorre uma mudança conceitual, que será significativa se for consistente com teorias cientificamente aceitas, ocorrendo-se assim, uma evolução conceitual da estrutura cognitiva prévia dos alunos (5ªC Convergência para uma evolução conceitual).

- O Plano Matemático-Forma, direciona-se para a fase da confirmação por meio de fórmulas. Nessa fase, tem-se como intuito elucidar uma relação direta entre a mudança conceitual do aluno e as teorias científicas por meio de símbolos,

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gráficos e fórmulas (6ªC Confirmação por meio formal). O acréscimo da sexta etapa ao percurso metodológico se deu na necessidade de se fortalecer as mudanças conceituais do aluno. Para Ausubel (2012), a aprendizagem significativa é o processo em que a nova informação se relaciona com os conhecimentos pré-concebidos e estruturados.

Segundo Sales (2005) e Pozo (1998) o ensino de Ciências não se resume apenas na apresentação dos conceitos, mas em propiciar mudanças conceituais sólidas, no entanto, os alunos são resistentes a mudanças em suas concepções espontâneas. Que podem ser superadas ou facilitadas por estratégias de ensino que abordem experimentos e a autonomia do aluno para se realizar descobertas autênticas.

Em resumo, os aspectos estruturais e pedagógicos do PCMA podem apresentar um papel fundamental na reestruturação curricular da formação dos professores de Física, assim como, o planejamento de suas ações intencionais, o domínio de aparatos experimentais, a modelização das estratégias didáticas, o conhecimento e a familiaridade com conceitos e teorias da Física. Essa reformulação curricular possui vantagens cognitivas, sociais e culturais, pois ao instigar o uso de TDIC e a autonomia dos alunos nas práticas pedagógicas ou percursos metodológicos, podem ser fatores com resultados significativos para superar resistências culturais em relação às mudanças no ensino de Física, assim como em outras áreas do conhecimento.

## Referências

AUSUBEL, David Paul. The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view . Springer Science &amp; Business Media, 2012.

DA COSTA, Darkson Fernandes et al. O Uso de Tirinhas como Objeto de Aprendizagem (OA) na Formação Continuada de Professores. In: Anais do V Congresso sobre Tecnologias na Educação . SBC, 2020. p. 99-107.

FINKEL, Don. Dar clase con la boca cerrada. Revista electrónica sobre la enseñanza de la Economía Pública Págs , v. 49, p. 60, 2008.

MEDVIEDIEV, Alexander. Aspectos lógicos, psicológicos e pedagógicos do ensino de Física. GARNIER, Catherine; BEDNARZ, Nadine; ULANOVSKAYA, Irina..[et al]. Após Vygotsky e Piaget: perspectiva social e construtivista. Escolas russas e ocidental. Porto Alegre: Artes Médicas , p. 169-175, 1996.

MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. Coleção mídias contemporâneas. Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens , v. 2, n. 1, p. 15-33, 2015.

MOREIRA, Marco Antonio. Grandes desafios para o ensino da física na educação contemporânea. Revista do Professor de Física , v. 1, n. 1, p. 1-13, 2017.

POZZO, Juan Ignacio. Teorias cognitivas da aprendizagem. 1998.

SALES, Gilvandenys Leite. Quantum: Um software para aprendizagem dos conceitos da Física Moderna e Contemporânea . 2005. Tese de Doutorado. Dissertação de Mestrado. Fortaleza: UECE/CEFET-CE.

SANTOS, Rubens Lopes. Aplicação de uma metodologia envolvendo mudanças conceituais no ensino de Física moderna e contemporânea . 2017. Dissertação de Mestrado. Fortaleza: IFCE.

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SILVA, João Batista; SALES, Gilvandenys Leite; LEITE, Eliana. A. M; PONTELLO, Luiza. Mudança conceitual em óptica geométrica facilitada pelo uso de TDIC. In: Anais do Workshop de Informática na Escola . 2015. Vol. 21, No.1, p. 385.

SILVA, João Batista; SALES, Gilvandenys Leite; ALVES, Francisco Regis Vieira. Didática da Física: uma análise de seus elementos de natureza epistemológica, cognitiva e metodológica. Caderno Brasileiro de ensino de Física , v. 35, n. 1, p. 20-41, 2018.

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