REVISÃO DE LITERATURA SOBRE A UTILIZAÇÃO DE TEMAS CONTROVERSOS EM UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS

## REVISÃO DE LITERATURA SOBRE A UTILIZAÇÃO DE TEMAS CONTROVERSOS EM UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS

Eric Martins Santana Santos 1 , Tiago Nery Ribeiro 2 , Lucielma Andrade Santos 3

- 1 Universidade Federal de Sergipe/Programa de Pós-Graduação em Ciências Naturais/Campus Professor Alberto Carvalho, eric.martins@live.com
- 2 Universidade Federal de Sergipe/Departamento de Física/Campus Professor Alberto Carvalho, tneryribeiro@gmail.com
- 3 Universidade Federal de Sergipe/Departamento de Física/Campus Professor Alberto Carvalho, lucielmaandrade2016@gmail.com

Palavras-chave : Controvérsia, UEPS, Aprendizagem Significativa

## Resumo expandido

A educação, a partir das necessidades da sociedade contemporânea, precisa passar por um processo de discussão ante todo o sistema de ensino e aprendizagem ao qual está inserido as gerações atuais. Em nossa concepção, isto passa por um processo de ausência de uma teoria de ensino que suporte toda a subjetividade desse público, e que consiga resultados expressivos, em termos de aprendizado, no momento da sua execução. Assim, como Novak (2000), acreditamos que a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) (AUSUBEL, 2003) seja uma escolha adequada para discutir tamanha diversidade de situações e pensamentos das novas gerações. Isso porquê a TAS parte daquilo que o aluno já sabe, conhece e convive. E se utiliza desses conhecimentos prévios para tentar introduzir novos conhecimentos, conceitos e ideias na estrutura cognitiva dos estudantes na busca por uma aprendizagem significativa. Ou seja, uma aprendizagem que faça sentido para o protagonista do processo ensino-aprendizagem, o aluno. Dentre as tantas formas de se aplicar a TAS, a Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) (MOREIRA, 2011) se destaca devido à sua versatilidade, praticidade e popularidade. A UEPS é uma unidade didática facilitadora do processo de ensino-aprendizagem e da aplicação da TAS na sala de aula (Idem). E por ser um material bastante flexível, em termos de disciplinas e níveis de ensino (SOUZA; PINHEIRO, 2019), pode ser utilizada na educação básica tanto para identificar conhecimentos prévios (RIBEIRO et al., 2019a), quanto para buscar aprendizagem significativa (SANTOS et al., 2019); e no ensino superior para lidar com a formação de licenciandos (RIBEIRO et al., 2019b). Dessa forma, acreditamos que a UEPS seja flexível o suficiente para lidar com temas interdisciplinares que levem a debates intensos e auxiliem os estudantes não só na busca por uma aprendizagem significativa, mas também, na busca por uma formação crítica de cidadãos comprometidos socialmente (BOERWINKEL; SWIERSTRA; WAARLO, 2014), a partir de temas que deem poder de decisão democrática as pessoas (NODDINGS; BROOKS, 2017) e que ampliem os horizontes pessoais de cada cidadão para que compreenda e respeite melhor as visões e posições das outras pessoas em relação a um mesmo problema (OULTON; DILLON; GRACE, 2004). Esses são os Temas Controversos (TC). Temas que dividem a sociedade de forma

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

bastante heterogênea e que apresentarão conflitos nas explicações e possíveis soluções de seus problemas (STRADLING, 1984). Dito isso, este trabalho teve o objetivo de buscar e analisar as produções científicas brasileiras que envolvessem o Ensino de Ciências, Temas Controversos e a UEPS, uma vez que não existe uma quantidade de publicações nacionais expressivas que envolvam a UEPS, os TC e o Ensino de Física (RIBEIRO; SANTOS; LIMA, 2019) para elucidar a utilização/conceitualização desse tipo de material. Para a busca, foram utilizados três booleanos [1 - 'Ensino de ciências' E/AND 'Temas controversos'; 2 - 'Ensino de ciências' E/AND ('UEPS' OU/OR 'Unidade de ensino potencialmente significativa'); 3 - 'Temas controversos' E/AND ('UEPS' OU/OR 'Unidade de ensino potencialmente significativa');] em três bases de dados nacionais: Base digital brasileira de teses e dissertações (BDBTD), Instituto brasileiro de informação em ciência e tecnologia OASIS (IBICT OASIS) e Periódicos CAPES através do acesso da Comunidade Acadêmica Federada (acesso CAFE) sem restrição de tempo. No total, foram coletados 84 trabalhos, que foram analisados e filtrados para buscar aqueles que estivessem de acordo com os temas desejados (TC, UEPS e Ensino de Ciências). Após essa avaliação prévia, restaram apenas 24 que foram classificados em teóricos ou empíricos, e posteriormente, agrupados de acordo com seu foco, como mostra a tabela 1. Os dados sinalizam que há pouca utilização de TC através de UEPS's, na formação de professores e no ensino de ciências. A redução abrupta do número de trabalhos analisados decorre da abrangência dos TC, pois estes são utilizados como caminho para se alcançar Questões Sociocientíficas (ALMEIDA, 2018; GENOVESE, 2017), mas não são utilizados de forma integral durante o processo de ensinoaprendizagem. Outro fator que gerou grande impacto nessa redução, foi a ausência de trabalhos sobre UEPS's e TC. O mesmo fenômeno observado por Ribeiro, Santos e Lima (2019) na sua revisão de literatura sobre TC, UEPS e Ensino de Física. Além disso, os dados demonstram um favoritismo para os TC na educação básica através de temas ambientais e abordagens Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), mas nenhum junto a UEPS. Por fim, reiteramos a importância dos TC, sobretudo para a educação básica e formação de professores, pois acreditamos na sua potencialidade de formação crítica cidadã e observamos a necessidade de popularização desse tipo de discussão em sala de aula.

Tabela 01: Classificação, foco e quantidade de trabalhos selecionados para análise

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## Referências

ALMEIDA, M. T. DE. Argumentação e raciocínio moral em questões sociocientíficas na formação de professores de ciências: o exemplo da eutanásia . Dissertação de Mestrado-São Cristóvão: Universidade Federal de Sergipe, 2018.

AUSUBEL, D. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva . Lisboa, Portugal: Plátano edições técnicas, 2003.

BOERWINKEL, D. J.; SWIERSTRA, T.; WAARLO, A. J. Reframing and Articulating Socio-scientific Classroom Discourses on Genetic Testing from an STS Perspective. Science & Education , v. 23, n. 2, p. 485-507, 1 fev. 2014.

GENOVESE, C. L. DE C. R. Elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso na graduação em Pedagogia sob a perspectiva da educação por meio das questões sociocientíficas: uma análise a partir dos conceitos de formação e semiformação de Adorno . Tese de doutorado-Bauru: Universidade Estadual Paulista, 2017.

MOREIRA, M. A. UNIDADES DE ENSEÑANZA POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS - UEPS. Aprendizagem Significativa em Revista , v. 1, n. 2, p. 43-63, 2011.

NODDINGS, N.; BROOKS, L. Teaching controversial issues . 1. ed. New York, NY: Teachers college press, 2017.

NOVAK, J. D. Aprender, criar e utilizar o conhecimento: Mapas Conceituais como Ferramentas de Facilitação nas Escolas e Empresas . Lisboa, Portugal: Plátano edições técnicas, 2000.

OULTON, C.; DILLON, J.; GRACE, M. M. Reconceptualizing the teaching of controversial issues. International Journal of Science Education , v. 26, n. 4, p. 411-423, 19 mar. 2004.

RIBEIRO, T. N. et al. CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ESTUDANTES DE UMA TURMA DE 2 o ANO DO ENSINO MÉDIO SOBRE DENSIDADE . In: IX ENCONTRO INTERNACIONAL DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA (IX EIAS). Sorocaba, SP, 2019a.

RIBEIRO, T. N. et al. ELABORAÇÃO DE UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA (UEPS) NO PIBID/DFCI/UFS: ANALISANDO SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A APRENDIZAGEM DE FÍSICA . In: IX ENCONTRO INTERNACIONAL DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA (IX EIAS). Sorocaba, SP, 2019b.

RIBEIRO, T. N.; SANTOS, E. M. S.; LIMA, W. S. REVISÃO DE LITERATURA SOBRE A UTILIZAÇÃO DE TEMAS CONTROVERSOS COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE FÍSICA . In: XIII COLÓQUIO INTERNACIONAL 'EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE'. São Cristóvão, Sergipe, 2019.

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SANTOS, B. DE J. et al. PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM A PARTIR DA UTILIZAÇÃO DO EXPERIMENTO TUBOFONE COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO EM UMA UNIDADE DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA (UEPS) . In: XXIII SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA (SNEF). Salvador, BA, 2019.

SOUZA, G. F.; PINHEIRO, N. A. M. UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS (UEPS): IDENTIFICANDO TENDÊNCIAS E POSSIBILIDADES DE PESQUISA / POTENTIALLY MEANINGFUL TEACHING UNITS (PMTU): IDENTIFYING TRENDS AND RESEARCH POSSIBILITIES. Revista Dynamis , v. 25, n. 1, p. 113-128, 29 maio 2019.

STRADLING, R. The Teaching of Controversial Issues: an evaluation. Educational Review , v. 36, n. 2, p. 121-129, 1984.

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