A FÍSICA COMO UM INSTRUMENTO POTENCIAL DE VALORIZAÇÃO E PROMOÇÃO DOS DIREITOS HUMANOS

## A FÍSICA COMO UM INSTRUMENTO POTENCIAL DE VALORIZAÇÃO E PROMOÇÃO DOS DIREITOS HUMANOS

Viviane Morcelle , Gabrielle Freitas¹, Érico Mata , Benvindo Oliveira¹, José 1 ¹ Diogo Romão ¹ , Amanda Souza ¹ , Alvaro Sena , Leandro Moreira , Pedro Felipe ¹ ¹ Ribeiro , Maria Eduarda Silva , Maurício Reis , João Alves , Marcos da Silva ¹ ¹ ² 1 Gonçalves 3 , Antonio Carlos Fontes dos Santos 4

1 UFRRJ/DEFIS/ICE,vivianemorcelle@gmail.com; gabriel.le-freitas@hotmail.com; ericomatta@gmail.com;benvindocso@outlook.com; zediromao@gmail.com ; amandaasouzaaa@hotmail.com; alvarosena41@gmail.com; leandro.leandro.braga1@gmail.com; pedrofeliperibeiro94@gmail.com; eduardardsilva@hotmail.com; joaoalves@ufrrj.br

² C.E. Clodomiro Vasconcelos, cmauriciolr@gmail.com

3 Pré-Vestibular Comunitário Amor em Ensinar, marcossg@gmail.com

4 UFRJ/Instituto de Física, toni@ufrj.br

Palavras-chave : Física, Direitos Humanos, PIBID

## Resumo expandido

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) vem se consolidando numa ponte de aproximação entre a universidade e a escola pública. Inserido nesse programa, o subprojeto-Física da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) vem contribuindo na busca por um ensino de qualidade nessas escolas, especificamente na região da Baixada Fluminense, que apresenta baixos índices de desenvolvimento humano (IDH) (IBGE, 2010) e altas taxas de reprovação/evasão de alunos.

A Constituição Brasileira bem como a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996 em seu Art.3 , asseguram a educação e também a educação em Direitos 0 Humanos (DH). Tais garantias se dão no âmbito que devemos formar cidadãos, assegurando a liberdade de aprender, pesquisar, igualdade de acesso e permanência e que devem valorizar a pluralidade de ideias bem como a diversidade étnico-racial. A resolução CNE/CP Nº 1, 30/05/2012 coloca que os DH estão relacionados à necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana. Seu Art.2º estabelece princípios que pautam a educação em DH, que inclui reconhecimento e valorização das diferenças e diversidades, inclusive de gênero e étnica. Incluindo a importância da democracia na educação e a igualdade de direitos. A Lei nº 13.005/25.06.2014: Art.7º, §4º estabelece a necessidade de um regime de colaboração específico para a implementação de uma educação, que considere a pluralidade étnico-educacionais e estratégias que valorizem as identidades e especificidades socioculturais de cada comunidade. Seu Artigo 2º, define as diretrizes do Plano Nacional de Educação (PNE), ressaltamos os pontos relacionados à universalização do atendimento escolar; superação das desigualdades educacionais; promoção humanística, científica e tecnológica do País

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

e a promoção do respeito à diversidade e DH. Tais leis e resoluções demonstram a necessidade de formar estudantes, que possam dar voz a pauta dos DH.

É neste sentido o presente trabalho do PIBID-Física da UFRRJ, visando garantir uma educação pública, que possa contribuir para a formação de cidadãos críticos. Nosso objetivo é promover uma aprendizagem significativa e não bancária na disciplina de Física no Ensino Médio (EM), usando como instrumento os DH e a justiça social (RIFKEN, 2015).

Aos pibidianos foi proposto a leitura de dois livros da literatura, buscando abordar através de discussão pertinente, os possíveis elos entre o conteúdo específico da Física e os temas transversais, que aqui, versam sobre a questão dos direitos humanos/desigualdades sociais. Essas leituras, além de promoverem e reforçarem a importância e o aperfeiçoamento das habilidades de leitura, da escrita e da fala, e que se constituem num dos princípios básicos do projeto, trazem narrativas de contextos em que muitos dos seus personagens vivem situações de extrema vulnerabilidade seja ela de ordem política, financeira, ambiental e/ou social. Concomitantemente com atividades voltadas para o conhecimento da escola de atuação e de discussões do currículo mínimo adotado e mediadas pelo supervisor, abordamos um dos dois livros inicialmente definido para discussões relacionadas às questões dos DH e posteriormente, analisadas e comparadas com o contexto de atuação do projeto. Os livros são 'Pedaços da Fome' e 'Quarto do Despejo', ambos de autoria de Carolina de Jesus, recentemente Doutora Honoris Causa pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Ressaltamos que quase a totalidade dos estudantes desconhecia a autora, condecorada pelas suas narrativas que envolvem pobreza e condições sub-humanas dos personagens e que a mesma vivenciou.

O primeiro livro abordado foi 'Pedaços de Fome', em que se vislumbra o enorme distanciamento entre os personagens muito ricos e aqueles que vivem na miséria. A protagonista, inicialmente desfrutando de uma opulência graças às condições financeiras dos pais, sofre uma decepção amorosa e termina no fosso da dignidade humana. É sobretudo na pobreza, que afloram as suas dificuldades, a fome e a falta de recursos. A partir desses elementos do texto, tais como a fome, a ausência de energia necessária para o pleno funcionamento do corpo humano e disparidades entre a abundância dos ricos e a necessidade dos pobres, obtivemos parte do nosso corpus para a reflexão, discussão e, sobretudo para o diálogo dessa literatura com a realidade da escola da universidade, onde se insere e desenvolve o projeto, tendo a Física como núcleo central em torno do qual orbitam esses questionamentos. Foi proposto aos estudantes a elaboração e ministração de aulas de Física, onde o tema a ser pautado era Energia e que se utilizassem dos conceitos de DH apreendidos, através das leituras transversais e discussões nas reuniões. A fim de que refletissem sobre o conteúdo da Física relacionado às diferentes manifestações de energia dialogando com o enorme vão social tanto entre os personagens do texto, como na realidade da Baixada Fluminense e dessa interação trazermos novas propostas para a abordagem da Física sob a ótica dos DH, que constitui um dos pilares fundamentais do projeto. A metodologia adotada para analisar o material, que consiste das aulas ministradas e de textos individuais produzidos em que explanam como foi essa experiência, é a análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Os materiais até o momento produzidos estão em fase de análise e parte dos resultados serão apresentados no evento. Esperamos ao final, contribuir para o ensino de uma Física que não pareça algo complicado e distante do aluno, mas seja vista como algo que faz parte tanto de sua realidade como a de seu

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entorno. E que, possamos formar professores e estudantes do EM cada vez mais críticos, conscientes e atuantes. A partir dos resultados obtidos, pretende-se a produção de material de didático, utilizando os DH como um instrumento para a aprendizagem significativa (MOREIRA, 2006) e pautado no atual currículo mínimo da SEEDUC-RJ, em acordo com a BNCC (2018). Espera-se que a Física seja um potencial instrumento de discussão, de valorização e de promoção da justiça social e sobretudo um poderoso redutor das desigualdades sociais.

## Referências

BARDIN, Laurence. L'Analyse de contenu . Editora: Presses Universitaires de France, 1977.

BNCC. Base Nacional Comum Curricular . Aprovada em 19 de dezembro de 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/12/BNCC\_19dez2018\_site.pdf . Acessado em 15 de Janeiro de 2020.

IBGE. https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/rj/seropedica.html . Acessado em 04 de Fevereiro de 2021.

MOREIRA, M. A.; MASINI, E. A. F. S. Aprendizagem significativa de David Ausubel . 2ª ed. Editora São Paulo:Centauro, 2006.

RIFKEN, Moses. Physics, equity, and social justice: Why are there so few black physicists? The PhysicsTeacher 53, 447 (2015)

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