APRENDIZAGEM BASEADA EM EQUIPES PARA O ENSINO DE HIDROSTÁTICA

## APRENDIZAGEM BASEADA EM EQUIPES PARA O ENSINO DE HIDROSTÁTICA

## André Oakes de Oliveira Gonçalves¹, Felipe Nolasco Abreu², Giuseppi Camiletti³

- 1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Baiano, andre.goncalves@ifbaiano.edu.br 2 Universidade Federal do Espírito Santo, Bacharel em Física, felipenolascoabreu@gmail.com

Palavras-chave : Hidrostática, Metodologia ativa, Plataformas Digitais.

## Resumo expandido

É relatado o desenvolvimento de uma sequência didática para o ensino de Hidrostática, para alunos de primeira série do Ensino Médio no Instituto Federal da Bahia, campus Itapetinga, dos cursos de Agropecuária e Meio Ambiente. As atividades foram desenvolvidas com base no método de Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE) idealizada por Michaelsen (MICHAELSEN; KNIGHT; FINK, 2004). Por orientação da instituição, as aulas serão ministradas integralmente na forma on-line, usando as plataformas Moodle e Microsoft Teams , devido às medidas de contenção da pandemia.

Estas atividades estão relacionadas à dissertação do aluno do mestrado profissional em ensino de Física e contou também com a colaboração e acompanhamento de um aluno de Iniciação Científica, ambos discentes da Universidade e coautores deste trabalho. Neste mestrado, o aluno deve desenvolver um Produto e os resultados devem ser relatados na dissertação. Para isso, todos os alunos devem estar em efetivo exercício da docência, conferindo-lhes dupla personalidade, pois devem atuar como professor e pesquisador ao mesmo tempo. O referido aluno é professor efetivo do IF Baiano. O aluno de IC está cursando bacharelado em Física.

Assim, o objetivo principal deste trabalho é relatar o desenvolvimento das atividades colaborativas em equipes, tarefas de preparação e aplicação de conceitos em casa (adaptadas para atividades assíncronas) e em sala (adaptadas para atividades síncronas), seguindo as orientações da ABE (MICHAELSEN; KNIGHT; FINK, 2004). A Figura 01 abaixo ilustra um esquema da proposta.

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Figura 01 : Atividades utilizando a metodologia da Aprendizagem Baseada em Equipes para o ensino de hidrostática. Fonte: Adaptada de (OLIVEIRA; ARAUJO; VEIT, 2016)

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As atividades síncronas terão duração de 3 horas semanais e serão realizadas utilizando o Microsoft Teams, totalizando 12 horas. As atividades assíncronas serão realizadas com auxílio da plataforma Moodle, onde serão disponibilizados todos os materiais, instruções e testes. Estas terão duração aproximada de 7 horas por semana, totalizando 28 horas.

Nas atividades de preparação assíncronas, o estudante deverá fazer a leitura de seções de livro (RAMALHO; SOARES; FERRARO, 2017) disponibilizadas no Moodle , assistir a vídeo aulas gravadas pelo professor sobre pressão e densidade, pressão num fluido, princípios de Pascal e Arquimedes e, por fim, deve responder uma enquete no aplicativo mentimenter 1 , inserindo quatro palavras-chave sobre o conteúdo.

A atividade de preparação síncrona é composta por dois testes de múltipla escolha (cinco opções de respostas), com questões conceituais: o Teste de Preparação Individual (TPi) e o Teste de Preparação em Equipes (TPe). O TPi deve ser respondido individualmente e em seguida, os alunos devem responder o mesmo teste em equipes previamente formadas pelo professor, usando critérios que garantam o máximo de heterogeneidade das equipes. Para responder o TPe, cada equipe se reunirá em um canal no Microsoft Teams , discutindo sobre cada questão até entrarem em consenso em relação à resposta que julgarem correta. Ao mesmo tempo, o professor poderá interagir com cada equipe, entrando nas reuniões nos diferentes canais. Em seguida, o aluno líder poderá testar se a alternativa escolhida está correta. No modo adaptativo do questionário no Moodle , a cada verificação, caso a questão esteja errada, a equipe sofre uma penalização na nota. A qualquer momento, os alunos podem apresentar um recurso ao professor, caso não concordem com a alternativa atribuída como sendo a correta. Ao final da aplicação do teste, o

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professor continua a aula discutindo os conceitos e princípios do conteúdo a ser estudado. Metade das questões destes testes foram selecionadas de vestibulares, livros e ENEM. A outra metade, foi selecionada do questionário proposto por Alfad (2020), que desenvolveu um trabalho para mapear as concepções prévias dos estudantes sobre hidrostática. Estas concepções foram levadas em consideração também na elaboração das demais atividades descritas a seguir.

Como atividades de aplicação individual, foram propostas uma lista de exercícios a serem respondidos no Moodle , a montagem de um experimento (GASPAR; MONTEIRO, 2005) chamado bebedouro de passarinho (para investigar a influência da pressão atmosférica num fluido) e a visualização de um vídeo que conta parte da história de Arquimedes (https://youtu.be/NRjafzwzwlg). As atividades de aplicação em equipes serão uma lista de seis questões abertas adaptadas de Alfad (2020) e a realização de um experimento sobre o princípio de Arquimedes, a ser realizado de forma remota no LabsLand (https://labsland.com/pt\_BR/labs/archimedes). Os estudantes deverão novamente se reunir em equipes nos canais do Teams para discutir, fazer os cálculos e responder às questões propostas na execução do experimento. Apenas o líder terá acesso ao Moodle para envio da tarefa relativa a este trabalho experimental.

Como atividade final, os estudantes deverão responder um questionário no Moodle com 4 questões abertas adaptadas de Alfad (2020) e 4 de aplicação envolvendo cálculos matemáticos, retiradas de vestibulares, livros e ENEM. Eles deverão também fazer uma avaliação da metodologia, respondendo a um questionário de opinião sobre o processo.

Como resultado da aplicação desta metodologia, espera-se que o acesso aos materiais selecionados e às discussões entre os estudantes, promova o efetivo aprendizado dos conceitos de pressão num fluido e dos princípios de Pascal e de Arquimedes. A avaliação dos resultados será feita a partir da análise no desempenho do questionário final, das diversas tarefas propostas e da opinião dos estudantes sobre a metodologia.

Espera-se também que a colaboração entre os estudantes possa se tornar um agente transformador para o aprendizado individual, para torná-los mais capazes de trabalhar em grupos e mais autônomos. Isso poderá sustentar reflexões sobre modelos de como a escola pode desenvolver suas atividades, propiciando um ambiente capaz de conduzir seus estudantes a uma reflexão crítica, inclusiva e de pertencimento à sociedade (PHILPOT, 2008).

A proposição das atividades relatadas neste trabalho certamente poderá se constituir de uma alternativa para o professor no trabalho da sala de aula. A apropriação do método pelo docente, lhe confere a capacidade de aplicá-lo em outros conteúdos e momentos da disciplina, dado o caráter versátil da proposta especialmente em tempos de pandemia onde as plataformas digitais têm sido amplamente utilizadas.

## Referências

ALFAD, H. Identification of student's misconceptions in static fluid. Jurnal Ilmiah Kependidikan, v. 9, n. 1, p. 12-18, 2020. Disponível em: hhttp://dx.doi.org/10.18592/tarbiyah.v9i1.3233i. Acesso em: 24 fev. 2021

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GASPAR, A.; MONTEIRO, I. C. de C. Atividades experimentais de demonstrações em sala de aula: uma análise segundo o referencial da teoria de Vygotsky. Investigações em Ensino de Ciências, v. 10, n. 2, p. 227-254, 2005.

MICHAELSEN, Larry K., Arletta Bauman KNIGHT, e L. Dee FINK. TEAM-BASED LEARNING, A Transformative Use of Small Groups in College Teaching. Sterling, VA: Stylus, 2004.

OLIVEIRA, T. S., I. S. ARAUJO, e E. A. VEIT. 'Aprendizagem Baseada em Equipes (Team-Based Learning): um método ativo para o Ensino de Física.' Caderno Brasileiro de Ensino de Física 33, nº 3 (2016): 962-968.

PHILPOT, Bob. 'Team-Based Learning in a Physiscian's Assistant Program.' Em Team-Based Learning for Health Professions Education, A Guide to Using Small Groups for Improving Learning, por Larry K. MICHAELSEN, Dean X. PARMELEE, &amp; Kathryn K. McMAHON, 161-168. Sterling: Stylus, 2008.

RAMALHO, Júnior Francisco, Paulo Toledo SOARES, e Nicolau Gilberto FERRARO. Fundamentos da Física - Eletricidade, Introdução à Física Moderna e Análise Dimensional. São Paulo: Moderna, 2017.

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