ONDA OU PARTÍCULA: QUE HISTÓRIA É ESSA?

## ONDA OU PARTÍCULA: QUE HISTÓRIA É ESSA?

Carlos Eduardo da Silva Pierre Corsino 1 , Ângelo Antônio Santos de Oliveira 2 , Suzane Cavalcante Marques 3 , Marco Antônio Figueiredo Orsini 4 , Giovanna M. Parizotto 5 , Sabrinna Aparecida Rezende Macedo 6 , Bruno Henrique Ferreira de Sousa 7 , Ellen Cristina Nery Pimenta 8 , Rebeca B. Lima 9 , Jackeline Ribeiro Figueredo 10 , Eugênio Gabriel Custódio Solino 11 , Rodrigo Carvalho Nascimento 12 , Victor Matheus Oliveira de Andrade 13 , Luiz Gonzaga Roversi Genovese 14 , Dayanne de Sousa Borges 15 , Andiara Pereira dos Santos Cardoso 16 .

- 1 UFG/GGP/PGP- Waldemar Mundim, carlospierre@discente.ufg.br 2 UFG/PPGECM/GGP/PGP-CEM Arizinho, angelosantos66@gmail.com 3 UFG/GGP/PGP-Waldemar Mundim, suzanecavalcantem@gmail.com 4 UFG/GGP/PGP-Waldemar Mundim, marcoantonyo@discente.ufg.br 5 SEDUC-GO/CEPMG Waldemar Mundim/GGP/PGP - Waldemar Mundim, giovannaparizotto@gmail.com 6 UFG/PPGECM/GGP/PGP-CEM Arizinho, sabrinnaaparecida@gmail.com 7 UFG/GGP/PGP- Waldemar Mundim, bh\_henrique\_fs@discente.ufg 8 UFG/GGP/PGP- CEM Arizinho, ellen\_nery@discente.ufg.br 9 UFG/GGP/PGP- CEM Arizinho, blimarebeca@gmail.com 10 UFG/GGP/PGP- CEM Arizinho, jackelinefigueredo@discente.ufg.br 11 UFG/GGP/PGP- Waldemar Mundim, eugenio.solino@discente.ufg.br 12 SEDUC-TO/CEM Ary Ribeiro Valadão Filho/GGP/PGP-CEM Arizinho, rodrigocarvalhonascimento@seduc.to.gov.br 13 UFG/GGP/PGP- Waldemar Mundim, victormatheus@discente.ufg.br

14 UFG/GGP/PIBID/RP lgenovese@ufg.br

15 CEM Ary Ribeiro Valadão Filho/GGP/PGP-CEM Arizinho, dayannesousaborges60@gmail.com 16 GGP/PGP-CEM Arizinho/PGP-Waldemar Mundim, andiara.fis@gmail.com

Palavras-chave : Ensino de Física; História da Ciência; Pequeno Grupo de Pesquisa.

## O ensino de Física em um contexto inesperado

O ano é 2020. Muitas expectativas com a chegada de um novo ano letivo, no entanto, em virtude da sindemia do vírus SARS-Cov-2, nos foi imposta uma realidade inesperada: o ensino remoto emergencial (ERE). Confusões, incertezas, dificuldades. Ensinar Física presencialmente já era um desafio diário. E agora? Como seria?

Moreira e Schlemmer (2020) destacam que o ensino remoto (ou aula remota) se refere a uma modalidade de ensino que tem como característica principal o distanciamento geográfico entre professores e alunos, de modo que o processo

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

continua centrado no conteúdo (como era no ensino presencial) mas, agora, as mesmas metodologias, práticas pedagógicas e currículos passam a ser realizadas em rede.

Assim, uma possibilidade de abordagem para o ensino da Física nesse cenário pandêmico seria a histórica. Segundo Silva (2010), ao usar história e filosofia da ciência podemos melhor apresentar a própria natureza da ciência - o que colabora para melhorar o aprendizado de conceitos científicos.

Então, não perdendo de vista a importância de trazer a História da Ciência (HdC) apesar do contexto inusitado (ERE), pensou-se na abordagem histórica da Ótica com o objetivo de trazer as percepções do ser humano desde as civilizações mais antigas, bem como as contribuições, as contradições e os fatos envolvendo alguns filósofos e cientistas ao longo do tempo. Concentraríamos a discussão em torno da dualidade onda partícula, mas também articularíamos luz e arte, além de alguns usos da luz na medicina.

Tal proposta se deu no âmbito do Pequeno Grupo de Pesquisa (PGP), um espaço de formação inicial e continuada que envolve diferentes atores, presentes tanto no campo escolar quanto no campo universitário (GENOVESE, 2013). Os vários PGP's fazem uma interlocução entre si através do Grande Grupo de Pesquisa (GGP), uma rede de construção coletiva de troca de ideias permanentes, onde cada PGP divulga e valida atividades desenvolvidas por meio de estudos e pesquisas.

No contexto da sindemia, os PGP's tornaram-se também remotos/virtuais o que possibilitou expandir horizontes e criar pontes inimagináveis. Neste trabalho, estão unidos dois PGP's (Waldemar Mundim - GO e CEM Arizinho - TO) cujos atores coletivamente pensaram, produziram e apresentaram um Webinário sobre Ótica como encerramento do conteúdo estudado ao longo do 4º bimestre pelas turmas de 2ª série de uma escola pública no Estado do Tocantins. O planejamento do Webinário ocorreu de forma coletiva ao longo de quatro semanas pela plataforma do Discord , onde especificou-se conteúdos a serem abordados, vídeos e animações, palestrantes e layout da apresentação. Este projeto foi literalmente feito a muitas mãos sendo construído simultaneamente.

- O Webinário baseou-se, dentre outros referenciais, em Bagnato e Prataviera (2015), para quem as primeiras ideias sobre a luz, a visão e formação de imagens remontam estudos antes mesmo do século XVII, quando estes concentravam-se no tratamento geométrico e na construção de aparatos ópticos. Há também registros de estudos em diversas civilizações, onde, a luz estava associada, geralmente, a divindades, como no caso dos Hebreus, Egípcios e Gregos.

Os primeiros modelos de interpretação da visão: tese dos raios visuais; os olhos apenas recebem a luz proveniente dos objetos; tese dos jatos de partículas proposta por Platão (ROCHA, 2015) e as primeiras conjecturas acerca da formação

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

de imagens (Pitágoras, Platão, Leucipo, Demócrito, Aristóteles e Empédocles) apesar de hoje nos parecerem incoerentes ou até mesmo, às vezes, absurdas, foram precursoras do que hoje se consolidou como uma das grandes áreas da Física.

A partir dessas teorias, chegou-se a algumas propriedades e conceitos da Luz, como por exemplo a trajetória retilínea e o conceito de raio de luz (Euclides, II a.C.). A partir deles, fenômenos ópticos como reflexão e refração (solar e das estrelas ao atravessarem a atmosfera terrestre) puderam ser explicados por Ptolomeu. Até mesmo a Igreja, não obstante dos avanços científicos da época, também se beneficiou dos estudos sobre a luz, associando-a à graça e à verdade divinas.

Ao longo da explanação também foi abordada a construção histórica do conceito de velocidade da luz, os experimentos e as tentativas realizadas até que se chegasse ao valor que hoje tomamos como padrão. O destaque vai para a experiência do astrônomo dinamarquês Ole Römer em 1676 durante a observação de uma das luas de Júpiter, cujos dados permitiram determinar a finitude da velocidade da luz.

As controvérsias acerca da natureza da luz (SILVA, 2010) foram apresentadas e discutidas por meio de animações e simulações. As ideias propostas por Newton e por Huygens sobre a dualidade onda-partícula foram explicadas, demonstradas e confrontadas, bem como alguns pormenores históricos que permeiam essa 'disputa', já que suas teorias alavancaram as teorias ondulatória e corpuscular da luz. Ao final desse momento, foi resolvido um exercício recente do ENEM, o qual requeria do estudante esses entendimentos.

Em seguida, foi utilizada a pintura Narciso (1594-1596) por Caravaggio, óleo sobre tela, como uma estratégia interdisciplinar de ensino da Física, conforme proposto no material didático Arte e Ciência no Ensino de Óptica: da multidisciplinaridade a Transdisciplinaridade (2015). A partir dela, discutiu-se além do mito de Narciso, a formação de imagens em espelho plano e o fenômeno da reflexão da luz. E, por fim, o espectro eletromagnético foi apresentado no contexto do uso da luz na medicina principalmente no que tange aos exames de imagens, procedimentos estéticos e, no atual contexto pandêmico, o uso da ultravioleta para sanitização de ambientes.

Acreditamos que o Webinário, construído a várias mãos e apresentado por diferentes atores, trouxe criatividade e dinamicidade ao tratar da construção histórica da ótica. Ao final da apresentação, foi possível perceber que para alguns estudantes, foi um momento de aprendizado ímpar (Figura 1).

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Figura 01: Relato da aluna A sobre o Webinário.

<!-- image -->

Consideramos que o ERE deflagrou uma situação de calamidade na educação básica pública brasileira, tanto no que se refere às condições materiais do trabalho docente quanto ao acesso e permanência dos alunos em atividades síncronas. Porém, diante de tantos percalços, os PGP's conseguiram se reinventar e expandir horizontes, passando a atuar também de forma remota e propondo atividades diferenciadas das metodologias presenciais aplicadas ao ensino remoto.

## Referências

BAGNATO, Vanderlei S.; PRATAVIEIRA, Sebastião. Luz para o progresso do conhecimento e suporte da vida. Rev. Bras. Ensino Fís., São Paulo , v. 37, n. 4, p. 4206-1-4206-8, Dez. 2015 .

GENOVESE, Luiz Gonzaga Roversi. Obstáculos à Consolidação da Relação entre o Campo Escolar e o Campo Universitário: os Pequenos Grupos de Pesquisa de Goiás em foco. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Águas de Lindóia, 2013. Atas... Águas de Lindóia , 2013. p. 1-8.

MOREIRA, José António; SCHLEMMER, Eliane. Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife. Revista UFG , v. 20, 2020.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

ROCHA, João Fernando M. Origem e evolução do Eletromagnetismo. In: ROCHA, J. F. (Org.). Origens e evolução das ideias da Física. Salvador, BA: EDUFBA, 2015. Capítulo III - 6. Óptica, p. 225 a 236 e 236 a 245.

SILVA, Boniek Venceslau da Cruz. Controvérsias sobre a natureza da luz: uma aplicação didática. 2010. 182 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências Naturais e Matemática) - Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2010.

BATISTA, C; LIMA, E. Arte e Ciência no ensino de Óptica: Da Multidisciplinaridade a Transdisciplinaridade. 2015.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_