O ENSINO DA ELETRICIDADE ATRAVÉS DA DINÂMICA DOS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS: UMA PROPOSTA PARA INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS

## O ENSINO DA ELETRICIDADE ATRAVÉS DA DINÂMICA DOS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS: UMA PROPOSTA PARA INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS

## R. Lourenço 1 , J. S. de Oliveira 2

- 1 Secretaria de Estado da Educação do Rio de Janeiro, rogerio.lourenco@prof.educacao.rj.gov.br
- 2 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro, jaime.oliveira@ifrj.edu.br

Palavras-chave : Três momentos pedagógicos; Eletricidade; Surdez.

## Resumo expandido

O nível de abstração necessário para a compreensão de certos conteúdos associados à Física constitui um verdadeiro obstáculo para os alunos do Ensino Médio. Essa dificuldade, normalmente detectada nas escolas, é ainda mais acentuada quando há alunos com necessidades educacionais específicas presentes nas salas de aula (TAVARES e CAMARGO, 2010). A escassez de materiais educacionais voltados para esse público e a formação docente que, não raro, limita-se a se pautar em componentes fragmentados sobre o tema de inclusão escolar nos cursos de licenciatura em Física oferecidos nas instituições de ensino superior brasileiras, são fatores que acentuam os entraves de um ensino de qualidade para esses alunos (SANTOS e LOPES, 2017). Dentre os envolvidos na questão citada, os surdos compõem uma parcela considerável, que alcança cerca de 2,1 milhões de pessoas com perda auditiva severa, muitas das quais utilizam uma língua própria para se comunicar: a língua brasileira de sinais - Libras (IBGE, 2010).

Meditando nessas questões, surgiu a ideia de desenvolver uma sequência didática sobre o tema Eletricidade, voltada para alunos surdos e ouvintes do Ensino Médio, em uma perspectiva inclusiva. Destaca-se que essa sequência didática não exige que o professor de Física seja fluente em Libras, mas que conte com o apoio de um intérprete acompanhando os alunos que se comunicam através da Libras (MANTOAN, 2015; NATIONS, 2016).

De fato, os intérpretes são uma peça fundamental na tradução adequada do português para Libras. Assim, as atividades iniciais da sequência de ensino, presentes no material elaborado, privilegiam a participação deles, juntamente com os professores, na precisão da tradução dos sinais empregados dos termos técnicos básicos associados ao estudo dos fenômenos elétricos, uma vez que conceitos mais abstratos são construídos a partir daqueles mais essenciais (BOTAN e CARDOSO, 2009; PESSANHA et al., 2015).

Das várias abordagens de ensino disponíveis, a dinâmica dos três momentos pedagógicos (3MP), desenvolvida originalmente por Delizoicov e Angotti, mostrou-se apropriada como referencial teórico a ser adotado para nortear as atividades que compõem a sequência didática elaborada, principalmente pela praticidade de sua implementação no ambiente escolar (DELIZOICOV et al., 2002; MUENCHEN e DELIZOICOV, 2012, 2014). Os três momentos pedagógicos podem ser sintetizados

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

em: problematização, organização e aplicação do conhecimento, seguindo as etapas exibidas no esquema da Figura 1.

Figura 1: Esquema das etapas presentes em uma sequência didática de acordo com a dinâmica dos 3MP. Baseado em (MUENCHEN e DELIZOICOV, 2012).

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A sequência didática sobre conceitos fundamentais da Eletricidade em uma perspectiva inclusiva foi desenvolvida através de um aplicativo totalmente digital, com recursos visuais interativos inseridos em um hipervídeo, o qual possui pontos de acesso ( links ) a outras mídias, que podem ser outros vídeos, textos, fotos, softwares , dentre outras possibilidades (WARDRIP-FRUIN, 2004; ALMEIDA et al., 2015). O aplicativo tem a vantagem de ser acessado diretamente através dos navegadores de internet, sejam por meio de computadores, sejam em smartphones ou tablets , sem a necessidade de instalação de softwares adicionais. A Figura 2 exibe o código QR utilizado para acessar o aplicativo diretamente, de um modo prático e rápido, desde que haja conexão com a internet.

Figura 2: Código QR para se ter acesso imediato ao aplicativo diretamente pelo navegador da internet. Não é necessário a instalação de softwares adicionais, bastando estar conectado a uma rede internet.

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Um exemplo dos recursos presentes no aplicativo elaborado, privilegiando figuras e movimentos, é exibido na Figura 3. À esquerda dessa figura é destacada a tela inicial onde cada aba dá acesso a uma das cinco aulas elaboradas, seguindo os passos preconizados pela abordagem dos três momentos pedagógicos. Como material de apoio, também foi inserida uma aba de revisão dos principais conceitos considerados sobre o tema Eletricidade, incluindo os sinais em Libras designados

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para cada uma das grandezas fundamentais estudadas, além de um glossário desses mesmos termos. À direita da mesma figura, é exibida uma tela que descreve uma das atividades propostas na sequência didática, na qual o conceito de resistência elétrica é explorado com o uso de um simulador. Toda a explicação é realizada em Libras, com transcrição em português, podendo, assim, ser empregada tanto para surdos quanto para ouvintes, uma vez que o recurso visual favorece a compreensão dos conceitos físicos analisados para todos os públicos.

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Figura 3: Tela inicial do aplicativo (à esquerda) e uma das telas na qual o conceito de resistência elétrica é explicado com o auxílio de um simulador. Elaborado pelos autores.

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Após a explicação dos conceitos fundamentais da Eletricidade, foram inseridas adicionalmente algumas atividades interativas que podem ser realizadas diretamente na tela do smartphone ou do computador. Vale destacar que essas atividades têm caráter inclusivo, de modo que ouvintes e surdos, estes acompanhados pelos intérpretes, possam realizá-las sem que haja segregação dos alunos com algum tipo de limitação auditiva.

Ademais, a sequência elaborada, embora possa ser aplicada remotamente, não exclui o papel do professor nem do potencial agregador das atividades realizadas em grupo. Muitas delas, inclusive, foram desenvolvidas para serem feitas de modo coletivo, em pequenos grupos, nos quais o professor será o mediador das discussões que surgirem em resultado dos questionamentos, à medida que os alunos evoluírem na construção dos conceitos trabalhados.

A proposta descrita acima foi aplicada remotamente em duas escolas do Estado do Rio de Janeiro, durante o período de isolamento social devido à pandemia de covid-19, como produto educacional desenvolvido durante o mestrado profissional de Ensino de Física do convênio UFF/IFRJ.

No intuito de mensurar o rendimento dos alunos participantes, foi aplicado um questionário com perguntas abrangendo os principais conceitos relacionados ao tema Eletricidade, antes e depois da aplicação do produto educacional. Após compilar as respostas fornecidas pelos alunos, verificou-se uma melhora significativa no número de questões totalmente e parcialmente corretas após a aplicação da sequência. Além disso, foi constatado uma boa aceitação dos alunos participantes, que incluíram dois surdos, os quais testemunharam que um dos principais aspectos positivos das aulas foi o conteúdo ser explicado também em Libras.

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## Referências

ALMEIDA, P. R. A. de; ULBRICHT, V. R.; FADEL, L. Hipervídeo na educação de surdos: design e desenvolvimento de protótipo/hypervideo in deaf education: design and development of prototype . Revista EducaOnline, v. 9, n. 3, p. 87-106, 2015.

BOTAN, E.; CARDOSO, F. C. Ensino de física, língua brasileira de sinais e o projeto "Sinalizando a Física": um movimento a favor da inclusão científica. XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física, UFES, Vitória-ES, 2009

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Ensino de ciências: fundamentos e métodos . In: . [S.l.]: Cortez, 2002.

IBGE - INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Deficiência: deficiência auditiva severa . Rio de Janeiro: IBGE, 2010. Disponível em: &lt;https://www.ibge.gov.br/apps/snig/v1/index.html?loc=0&amp;cat=-1,-2,3,128&amp;ind=4648&gt;. Acesso em: 10 mar. 2021.

MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? [S.l.]: Summus Editorial, 2015.

MUENCHEN, C.; DELIZOICOV, D. A construção de um processo didáticopedagógico dialógico: aspectos epistemológicos . Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), SciELO Brasil, v. 14, n. 3, p. 199-215, 2012.

\_\_\_\_\_\_. Os três momentos pedagógicos e o contexto de produção do livro 'Física' . Ciência &amp; Educação (Bauru), Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, v. 20, n. 3, p. 617-638, 2014.

NATIONS, U. Committee on the Rights of Persons with Disabilities , General Comment No. 4 on the Right to Inclusive Education. UN Doc. [S.l.], 2016.

PESSANHA, M.; COZENDEY, S.; ROCHA, D. M. O compartilhamento de significado na aula de física e a atuação do interlocutor de língua brasileira de sinais . Ciência &amp; Educação, Universidade Estadual Paulista, v. 21, n. 2, p. 435-456, 2015.

SANTOS, A. N.; LOPES, E. T. Ensino de ciências para surdos e/ou deficientes auditivos numa perspectiva de inclusão escolar: um olhar sobre as publicações brasileiras no período entre 2000 e 2015 . Debates em Educação, v. 9, n. 18, p. 183, 2017.

TAVARES, L. H. W.; CAMARGO, E. P. Inclusão escolar, necessidades educacionais especiais e ensino de ciências: alguns apontamentos . Revista Ciência em Tela, v.2, n.2, 2010.

WARDRIP-FRUIN, N. (2004). What hypertex is . Disponível em:

&lt; http://www.hyperfiction.org/texts/whatHypertextIs.pdf&gt;. Acesso em: 24 de fev. de 2021.

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