O passado e o presente na história da Gravitação Universal: conectando a formação docente e o ensino remoto emergencial no Webinar

## O passado e o presente na história da Gravitação Universal: conectando a formação docente e o ensino remoto emergencial no Webinar

Marco Antônio Figueiredo Orsini 1 , Ângelo Antônio Santos de Oliveira 2 , Amanda Lopes Santos 3 , Suzane Cavalcante Marques 4 , Carlos Eduardo da Silva Pierre Corsino 5 , Giovanna M. Parizotto 6 , Sabrinna Aparecida Rezende Macedo 7 , Bruno Henrique Ferreira de Sousa 8 , Ellen Cristina Nery Pimenta 9 , Rebeca B. Lima 10 , Jackeline Ribeiro Figueredo 11 , Eugênio Gabriel Custódio Solino 12 , Rodrigo Carvalho Nascimento 13 , Victor Matheus Oliveira de Andrade 14 , Luiz Gonzaga Roversi Genovese 15 , Bárbara Teixeira de Oliveira 16

- 1 UFG/GGG/PGP-Waldemar Mundim, marcoantonyo@discente.ufg.br
- 2 UFG/PPGECM/GGP/PGP-CEM Arizinho, angelosantos66@gmail.com
- 3 SEDUC-TO/CEM Ary Ribeiro Valadão Filho/GGP/PGP-CEM Arizinho, Amandalsantos40@gmail.com
- 4 UFG/GGP/PGP-Waldemar Mundim, suzanecavalcantem@gmail.com
- 5 UFG/GGP/PGP- Waldemar Mundim, carlospierre@discente.ufg.br
- 6 SEDUC-GO/CEPMG Waldemar Mundim/GGP/PGP - Waldemar Mundim, giovannaparizotto@gmail.com
- 7 UFG/PPGECM/GGP/PGP-CEM Arizinho, sabrinnaaparecida@gmail.com
- 8 UFG/GGP/PGP- Waldemar Mundim, bh\_henrique\_fs@discente.ufg 9 UFG/GGP/PGP- CEM Arizinho, ellen\_nery@discente.ufg.br 10 UFG/GGP/PGP- CEM Arizinho, blimarebeca@gmail.com
- 11 UFG/GGP/PGP- CEM Arizinho, jackelinefigueredo@discente.ufg.br
- 12 UFG/GGP/PGP- Waldemar Mundim, eugenio.solino@discente.ufg.br
- 13 SEDUC-TO/CEM Ary Ribeiro Valadão Filho/GGP/PGP-CEM Arizinho, rodrigocarvalhonascimento@seduc.to.gov.br
- 14

UFG/GGP/PGP- Waldemar Mundim, victormatheus@discente.ufg.br 15 UFG/GGP/PIBID/RP lgenovese@ufg.br

15 UFG/GGP/PGP-Waldemar Mundim, barbara.teixeira\_oliveira@discente.ufg.br

Palavras-chave : Ensino de Física; História da Ciência; Pequeno Grupo de Pesquisa.

A pandemia da Covid-19 impôs abruptamente a busca por formas virtuais de ensino-aprendizagem. Apesar de estudantes e professores não estarem preparados para tantas mudanças em curto intervalo de tempo, houveram avanços inimagináveis, graças ao empenho da comunidade escolar. Mesmo com o uso de ambientes virtuais de aprendizagem e do distanciamento geográfico entre os participantes, o Ensino Remoto Emergencial (ERE) pouco se relaciona com as metodologias da Educação a Distância (EAD). Moreira et al. (2020), discutindo modelos de aprendizagem em ambientes virtuais durante a pandemia, se questionaram em como promover aprendizagem colaborativa e construtivista.

Como desenvolver práticas pedagógicas online na realidade digital, sem momentos de presencialidade física? Que tecnologias e plataformas podem ser utilizadas para enriquecer o ambiente de aprendizagem? Como devem

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ser criadas e desenvolvidas atividades online de aprendizagem? (MOREIRA et al. , 2020, p.352)

Uma resposta possível a estas perguntas foi encontrada no Webinário, que segundo De Sousa Falcão et al. (2020) é uma alternativa, mas não o caminho principal, para se enriquecer a qualidade da aprendizagem no ERE. Apresenta baixo custo, promove a comunicação científica, interlocução entre vários participantes de cidades diferentes e a diminuição de desníveis educacionais regionais. São ambientes de aprendizagem complementares, que motivam educadores e discentes e facilitam a comunicação escolar e científica. Contudo nos indagamos: quais dessas características estarão presentes no Webinário sobre a história da Gravitação Universal realizado pelo trabalho colaborativo, inovador e crítico levado a cabo por duas escolas públicas de diferentes estados, Tocantins e Goiás, no seio de uma relação particular entre o campo escolar e o campo universitário?

Ancorados pelo Grande Grupo de Pesquisa (GGP) enquanto espaço e tempo dedicados à formação integrada inicial e continuada (GENOVESE et al. , 2016), o qual é composto pelos Pequenos Grupos de Pesquisa (PGP), estabeleceu-se a comunicação e estruturação de debates e ações que apresentem correspondência entre os campos escolar e universitário e seus atores (GENOVESE, 2013), valorizando as demandas de cada indivíduo (professores, alunos e licenciandos formadores) em sua formação que, agora, integra as etapas inicial e continuada.

Apesar das adversidades espaciais e tecnológicas, foi possível, por meio do ERE, criar uma conexão menos usual entre dois PGP (Waldemar Mundim - GO e CEM Arizinho TO) cujos participantes planejaram, executaram e analisaram um Webinário sobre a história da Gravitação Universal como encerramento dos conteúdos estudados ao longo do 4º bimestre pelas turmas de 1ª série de uma escola pública na cidade de Gurupi, Tocantins.

Com um encontro semanal pela plataforma Discord , ao longo de quatro semanas (dezembro de 2020 e janeiro de 2021), planejou-se as temáticas envolvidas no escopo da história da gravitação universal, escolhido pelo professor das turmas. Houve momentos de insights coletivos sobre quais conteúdos abordar, de que forma apresentar e quais pessoas estariam dispostas a serem interlocutores, numa construção coletiva via Googledocs. Criou-se, ainda, uma conta no Instagram para os PGP para disponibilização de stories e publicações que auxiliassem os estudantes que, posteriormente ao Webinar, se interessassem em aprofundar na temática .

O Webinário estruturou-se sob a perspectiva histórica ligando passado e presente, onde abordou-se alguns mitos da criação (Babilônico, Maia, Egípcio, Yorubá e TupiGuarani), traçou-se uma linha do tempo perpassando Ptolomeu, Giordano Bruno, Galileu Galilei, Brahe, J. Kepler, Newton, Halley e Einstein. Finalizou-se numa abordagem contemporânea com os laureados Andrea Ghez, Penrose e Genzel (Nobel de 2020), discutindo a ideia de massa, sua relação com a inércia e energia, além claro, dos buracos negros e das ondas gravitacionais.

Os mitos da criação nos permitem relacionar a Gravitação Universal a história de diferentes povos e seus saberes quanto à necessidade de compreender estações do ano, eclipses, constelações, contagem do tempo (temáticas em comum entre eles). Enfatizou-se justamente os mitos indígenas, que tecem elos diretos com o capital cultural de alguns alunos, conectando-os às suas heranças familiares.

A linha do tempo histórica europeia conecta conhecimentos históricos consolidados e ajuda a encontrar também rupturas com os saberes mitológicos. A ciência contemporânea possui seu legado, desde a catalogação de constelações por

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Ptolomeu, o modelo heliocêntrico de Copérnico, a trágica morte de Giordano Bruno, as disputas e conquistas de Brahe e Kepler, o 'gigante' Newton, os cometas de Halley, o espaço-tempo de Einstein, os buracos negros supermassivos de Ghez, Penrose e Genzel.

O contexto do conceito de massa também foi discutido pois é algo que comumente o alunado associa à força peso. Então, a partir da diferenciação entre massa e peso evidenciamos a massa como medida da inércia. No entanto, uma abordagem do conceito de massa à energia também foi feita, corroborando a Valadares (1993) quando afirma que toda energia relativa à moléculas e átomos colabora para sua massa de modo que ao alterar algum desses elementos, altera-se sua massa e a inércia.

Considerando a propriedade de massa também gerar campo gravitacional, alterar o espaço, discutiu-se as ondas gravitacionais, ondulações no tecido rígido e duro do espaço-tempo, produzidas pelos fenômenos mais violentos que o cosmos pode oferecer, como a colisão entre buracos negros, que atualmente já fotografamos em uma das tarefas científicas mais bem sucedidas da história.

O Webinário comprovou ser uma alternativa viável e integradora para a comunicação científica, conectando pessoas de cidades, instituições e agentes em diferentes etapas formativas com o objetivo de promover uma atividade interessante a alunos de uma escola pública da cidade de Gurupi, como podemos ver pelo relato em relatório de uma aluna, ao dizer que

Houve também uma valiosa interação entre professores e alunos sobre os conteúdos apresentados. No geral, foi uma aula de muito aprendizado e ajuda para os estudantes presentes. (Aluna A)

Não podemos deixar de pontuar as dificuldades de acesso de muitos estudantes - por isso o esclarecimento do mesmo como atividade complementar. Para a formação docente, encontramos no Webinário um espaço e tempo de aprendizagem colaborativa, eliminando, de um lado, a solidão que os professores da educação básica sentem em suas práticas inovadoras, inserindo novos partícipes no ambiente escolar e enriquecendo seus repertórios docentes e, de outro, dando sentido existencial àqueles que estão ligados ao curso de Licenciatura em Física.

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## Referências

DE SOUSA FALCÃO, Milton et al. Approach of the Natural Sciences in webinars for guidance and coping the pandemic of COVID-19. Research, Society and Development, v. 9, n. 12, p. e4091210705-e4091210705, 2020.

GENOVESE, Luiz G. R. Obstáculos à Consolidação da Relação entre o Campo Escolar e o Campo Universitário: os Pequenos Grupos de Pesquisa de Goiás em foco . In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Águas de Lindóia, 2013. p. 1-8.

GENOVESE, Luiz G. R. et al. Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência: termos em reflexão à luz dos pressupostos do GGP-Pibid-Física do Instituto de Física da UFG. In: GENOVESE, L. G. et al. (Orgs.). Diálogos entre as múltiplas perspectivas na pesquisa em Ensino de Física . São Paulo: Editora Livraria da Física, 2016.

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AFONSO, Germano. Mitos e estações no céu tupi-guarani. Scientific American Brasil, v. 4, n. 45, p. 46-55, 2006.

MOREIRA, J. António; HENRIQUES, Susana; BARROS, Daniela Melaré Vieira. Transitando de um ensino remoto emergencial para uma educação digital em rede, em tempos de pandemia . Dialogia, p. 351-364, 2020.

VALADARES, Jorge. O conceito de massa: I: introdução histórica= The concept of mass: I: historical introduction. 1993.

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