ENSINO DE FÍSICA E A CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE: UM RETRATO DAS PUBLICAÇÕES NACIONAIS

## ENSINO DE FÍSICA E A CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE: UM RETRATO DAS PUBLICAÇÕES NACIONAIS

Esteves Fernandes de Oliveira 1 , Maria Consuelo Alves Lima 2

1 Universidade Federal do Maranhão/Mestrando em Ensino de Ciências e Matemática,

stevesoliveira@gmail.com

2 Universidade Federal do Maranhão/Departamento de Física, Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática, mca.lima@ufma.br

Palavras-chave : Ciência e Tecnologia; Ensino de Física; Ciência, Tecnologia e Sociedade

## Resumo expandido

Neste trabalho, tomou-se como objetivo investigar de que forma as pesquisas no ensino de física têm sido desenvolvidas no país, na última década, quanto a abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), uma vez que, no campo educacional, os estudos desenvolvidos pelo movimento CTS têm proporcionado expressivas reflexões que contrariam a ideia de neutralidade da ciência e da tecnologia e favorecem o entendimento de que as decisões sociais tomadas relativas a ciência e a tecnologia não devam ocorrer de forma tecnocrática. (ANGOTTI; AUTH, 2001; AULER; BAZZO, 2001; BAZZO et al., 2003; PINHEIRO et al., 2007; SORPRESO; ALMEIDA, 2010; SOUZA-CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001). Para alcançar o objetivo, realizou-se um levantamento de artigos nacionais, em cinco periódicos especializados em ensino de Ciências e de Física - Revista Brasileira de Ensino de Física; Caderno Brasileiro de Ensino de Física; Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemática; Ciência & Educação; e, Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências -, no período de 2010 a 2020. Após um processo de análise, foram selecionados 13 trabalhos, elencados nas categorias: 1) Propostas didáticas para o Ensino de Física; 2) Abordagem CTS em atividades de formação; 3) Ciência, Tecnologia e Sociedade em documento educacional; e, 4) Revisões de Literatura sobre CTS. As categorias, elaboradas mediante propósito da pesquisa, basearam-se em Bardin (2011), pois reúnem um grupo de elementos compilados e fundamentados na relação entre significação, lógica do senso comum e orientação teórica do pesquisador, que podem ser definidas a priori ou após a análise do material.

A primeira categoria, Propostas didáticas para o Ensino de Física, abarcam quatro trabalhos que visam: realizar atividades experimentais sob uma perspectiva Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente - CTSA (ASSIS et at., 2015); usar história em quadrinhos com enfoque CTS (SOUZA; VIANNA, 2014); elaborar uma sequência didática considerando a perspectiva CTS (CAVALCANTI et al., 2018); e, discutir relações CTS a partir de visitas a centros de pesquisa (CARAMELLO et al., 2010). Percebe-se que, pelo menos em aspectos teóricos, os trabalhos preocuparam-se em relacionar a abordagem CTS a suas atividades, embora um deles afirme que contempla a abordagem CTS, não foi possível perceber como a perspectiva CTS relaciona-se com as atividades propostas. Desse grupo de pesquisa, apenas uma

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

buscou problematizar a ciência e a tecnologia quanto a necessidade de discutir sobre os conhecimentos e valores da díade. Temas como consumismo e obsolescência programada, produção e consumo de energia elétrica, e democratização de conhecimentos sobre ciência e tecnologia foram evidenciadas em três trabalhos.

Sobre a categoria Abordagem CTS em atividades de formação, inserem-se duas pesquisas, ambas aplicadas com estudantes de licenciatura em Física, que objetivaram analisar impactos de atividades com foco em CTS em: documentários com abordagens problematizadoras (FREITAS; QUEIRÓS, 2020), e, o uso de currículos temáticos fundamentados em Freire-CTS (ROSO et al., 2015). As duas pesquisas apresentam resultados que sinalizam, de forma clara, pontos a serem discutidos sobre o processo de formação inicial, como a passividade e acriticidade, autonomia docente e limitação da criticidade dos licenciandos, bem como, a necessidade de problematizar uma prática enraizada, denominada reducionismo metodológico, que historicamente a retórica reduz o papel do docente ao cumprimento e execução de currículos, tornando-se reféns deles.

Na categoria Ciência, Tecnologia e Sociedade em documento educacional, há apenas uma pesquisa, que tem como objetivo a análise de como a abordagem CTS está inserida na Diretriz Curricular Estadual, do estado do Paraná (ROEHRIG; CAMARGO, 2014). O trabalho aponta que a falta de tradição da vertente CTS no Brasil explica a não inserção da perspectiva na elaboração dos documentos educacionais. Mostra-se, também, que há elementos que favorecem a inserção da educação com enfoque CTS, mesmo sem evidenciar o propósito de incluí-las. Entretanto, algumas dimensões cruciais não são consideradas e estão compostas de vários fatores limitantes, seguidas de uma lógica específica da Física, que pode dificultar um trabalho que contemple as múltiplas faces da ciência, assim como suas relações com a tecnologia e a sociedade. É apontado também uma preocupação sobre o documento, pois ignora uma abordagem, significativamente, presente em pesquisas que apontam como um caminho a ser seguido para avanços na educação científica dentro da Educação Básica.

Na quarta categoria, Revisão de Literatura sobre CTS, estão inseridas seis pesquisas, com diversas finalidades: inventariar conhecimentos construídos e identificar a contradição do modelo de crescimento ilimitado em publicações de periódicos nacionais e internacionais das áreas de Educação e (ou) Ensino de Ciências (RAMOS et al., 2017); identificar os trabalhos mais citados como fontes de consultas ou referência sobre a área CTS no Brasil (CHRISPINO et al., 2013); analisar o processo de definição e construção de currículos fundamentados em repercussões educacionais do movimento CTS (ROSO; AULER, 2016); investigar práticas educativas Ciência-Tecnologia-Sociedade, no contexto brasileiro, que contemplam a presença de valores, de interesses no direcionamento dado ao desenvolvimento científico-tecnológico (SANTOS; AULER, 2019); mapear, classificar e analisar descritivamente produções científicas acerca do enfoque CTS (RODRÍGUEZ; DEL PINO, 2019); e, analisar dissertações e teses sobre controvérsias em experiencias pedagógicas CTS/CTSA na formação inicial de professores de ciências (SOUZA; BRITO, 2015).

A partir do estudo elaborado, conclui-se que as pesquisas no Ensino de Física abarcaram perspectivas como a abordagem CTS, CTSA e Freire-CTS, assim como diferentes finalidades de investigação e contextos de aplicação. Isto reforça a notoriedade que estas perspectivas ganharam nos últimos tempos, e que o movimento

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tem cada vez mais adeptos no campo educacional. Porém, a baixa quantidade de trabalhos que discute a ciência e tecnologia, ou, com outras finalidades, justifica a necessidade de intensificar as investigações na área de Ensino de Física relacionadas à CTS, a fim de superar a forma tradicional como a disciplina vem sendo trabalhada, e as dificuldades, como apontadas pelos autores, com o desafio de tornar uma atividade eficiente, com significado para o aluno, envolvendo debates sobre as transformações sociais em planejamentos escolares, promovendo a ciência como cultura ativa e minimizando repetência e evasão escolar.

## Referências

ANGOTTI, J. A. P.; AUTH, M. A. Ciência e Tecnologia: Implicações sociais e o papel da educação. Ciência & Educação , v. 7, n. 1, p. 15 - 27, 2001.

ASSIS, A.; SOUZA, J. M.; CARNEIRO JUNIOR, J. L.; OLIVEIRA, H. B. Uma proposta de construção e utilização de um sensor de presença simplificado. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 32, n. 3, p. 809-823, dez. 2015.

AULER, D.; BAZZO, W. A. Reflexões para a implementação do movimento CTS no contexto educacional brasileiro. Ciências & Educação , v.7, n.1, p. 1-13, 2001.

BAZZO, W. A.; LINSINGEN, I. V.; PEREIRA, L. T. V. Introdução aos estudos CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) . Mari, Espanha: OEI (Organização dos Estados Ibero-americanos), 2003.

BARDIN, L. Análise de conteúdo. ed. Lisboa: Edições 70, 2011.

CARAMELLO, G. W.; STRIEDER, R. B.; WATANABE, G.; MUNHOZ, M. G. Articulação Centro de Pesquisa - Escola Básica: contribuições para a alfabetização científica e tecnológica. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 32, n. 3, 2010.

CAVALCANTI, M. H. S.; RIBEIRO, M. M.; BARRO, M. R. Planejamento de uma sequência didática sobre energia elétrica na perspectiva CTS. Ciência & Educação , Bauru, v. 24, n. 4, p.859-874, 2018.

CHRISPINO, A.; LIMA, L. S.; ALBUQUERQUE, M. B.; FREITAS, A. C. C.; SILVA, M. A. F. B. A área CTS no Brasil vista como rede social: onde aprendemos? Ciência & Educação , Bauru, v. 19, n. 2, p.455-479, 2013.

FREITAS, W. P. S.; QUEIRÓS, W. P. O uso de audiovisuais problematizadores no processo e investigação temática como meio para obtenção do tema gerador. Revista Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências , Belo Horizonte, v. 22, e 14884, 2020.

PINHEIRO, N. A. M.; SILVEIRA, R. M. C. F.; BAZZO, W. A. Ciência, Tecnologia e Sociedade: A relevância do enfoque CTS para o contexto do ensino médio. Ciência & Educação , v. 13, n. 1, p. 71-84, 2007.

RAMOS, T. C.; FERNANDES-SOBRINHO, M.; SANTOS, W. L. P. Pesquisas sobre o ensino de matriz energética em periódicos nacionais e internacionais: desafios para a educação Ciência -Tecnologia-Sociedade (CTS). Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 34, n. 2, 344 p. 344-371, ago. 2017.

ROEHRIG, S. A. G.; CAMARGO, S. Educação com enfoque CTS em documentos curriculares regionais: o caso das diretrizes curriculares de Física do estado do Paraná. Ciência & Educação , Bauru, v. 20, n. 4, p. 871-887, 2014.

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ROSO, C. C.; AULER, D. A participação na construção do currículo: práticas educativas vinculadas ao movimento CTS. Ciência & Educação , Bauru, v. 22, n. 2, p. 371-389, 2016.

ROSO, C. C.; SANTOS, R. A.; ROSA, S. E.; AULER, D. Currículo temático fundamentado em Freire-CTS: engajamento de professores de Física em formação inicial. Revista Ensaio - Pesquisa em Educação em Ciências , Belo Horizonte, v. 17, n. 2, p. 372-389, maio-ago, 2015.

SANTOS, R. A.; AULER, D. Práticas educativas CTS: busca de uma participação social para além da avaliação de impactos da Ciência-Tecnologia na Sociedade. Ciência & Educação , Bauru, v. 25, n. 2, p. 485-503, 2019.

SORPRESO, T. P.; ALMEIDA, M. J. P. M. Obstáculos para a utilização da abordagem CTS no Ensino de Física em nível médio nos discursos de licenciando em Física. In : VIII ESOCITE - Jornadas Latino-Americanas de Estudos Sociais da Ciência e da Tecnologia, 2010.

SOUZA, E. O. R.; VIANNA, D. M. Usando física em quadrinhos para discutir a diferença entre inversão e reversão da imagem em um espelho plano. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 31, n. 3, p. 601-613, dez. 2014.

SOUZA, R. G.; BRITO, L. P. Controvérsias em experiencias pedagógicas CTS/CTSA na formação inicial de professores de ciências: o que dizem algumas dissertações e teses brasileira? Amazônia - Revista de Educação em Ciências e Matemáticas , v. 12 (23), jul-dez, 2015. p. 85-102.

SOUZA-CRUZ, S. M.; ZYLBERSZTAJN, A. O Enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade e a Aprendizagem Centrada em Eventos. In: PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis: UFSC, 2001. p. 171-196.

RODRÍGUEZ, A. S. M.; DEL PINO, J. C. Estudo da produção científica sobre enfoque CTS em revistas brasileiras especializadas. Amazônia - Revista de Educação em Ciências e Matemáticas , v. 15 (33), jan-jun, 2019. p. 167-182.

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