ABORDAGEM DO CONCEITO LUZ DE FORMA INTERDISCIPLINAR COM ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

## ABORDAGEM DO CONCEITO LUZ DE FORMA INTERDISCIPLINAR COM ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

## Jean Louis Landim Vilela 1 , Anderson Claiton Ferraz 2 , Mauro Sérgio Teixeira de Araújo 3

- 1 Universidade Cruzeiro do Sul - SP, vilelalandim@hotmail.com
- 2 Universidade Cruzeiro do Sul - SP, biromau2006@yahoo.com.br
- 3 Universidade Cruzeiro do Sul - SP, mstaaujo@uol.com.br

Palavras-chave : Alunos. Interdisciplinaridade, Ensino de Ciências.

## Resumo expandido

Trabalhar conceitos que envolvem Ciências da Natureza, em especial a Física, requer atualmente, por parte dos docentes, inovações, novas metodologias e principalmente despertar nos alunos a possibilidade de assimilar todo o conteúdo abordado com a sua realidade, com o mundo no qual estão inseridos.

A interação dos alunos com a sua realidade, poderá despertar o senso crítico a tomada de decisão e acima de tudo sua contribuição para a sociedade na qual faz parte. Para Praia et al (2007), o ensino de Ciências poderá ser um aliado da população e ajudará na melhoria e de seus anseios

Para que um país esteja em condições de atender às necessidades fundamentais da sua população, o ensino das ciências e da tecnologia é um imperativo estratégico […] a fim de melhorar a participação dos cidadãos na adoção de decisões relativas à aplicação de novos conhecimentos (PRAIA et al , 2007, p.142)

O desenvolvimento do conhecimento científico durante as aulas, trabalhando de forma interdisciplinar é um caminho que poderá interligar os conteúdos e conceitos abordados. Segundo Fazenda (2008, p. 119), a 'Interdisciplinaridade é uma nova atitude diante da questão do conhecimento, de abertura à compreensão de aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questão'.

Frente ao exposto, temos por objetivo desvelar como alunos da Educação Básica na temática Luz verifica quais suas concepções e aplicações?

Para a coleta de dados, foi aplicado um questionário, através do formulário da Google , no qual era composto por 6 questões, contendo 3 abertas e 3 fechadas, sendo as informações posteriormente analisadas à luz da Análise de Conteúdo de Laurence Bardin (2010).

A análise foi feita com duas questões abertas, efetuando a leitura de todas as respostas, identificando elementos de significado e gradativamente avançando em direção à etapa de categorização. As categorias surgiram das respostas dos alunos, dando origem as subcategorias.

A primeira questão pergunta: 'Você considera ser possível um trabalho sobre o conteúdo Luz de forma interdisciplinar'? Entre quais disciplinas? A tabela 1 representa as respostas que emergiram do questionário.

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Tabela 01: a interdisciplinaridade entre as disciplinas

Na análise da primeira questão a maioria dos alunos conseguiram relacionar o estudo da Luz com as disciplinas que compõem as Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia), desse total 7 respostas relacionaram a Física com a Matemática, dando ênfase na utilização dos cálculos durante o ensino da Luz nas aulas de Física. Ainda do total de respostas, a relação entre a Física com outras disciplinas como Geografia e Filosofia foram destacadas, relacionando a questão da matriz energética com a Luz e na Filosofia onde retrata, por exemplo, que a luz do sol radiante que permitiria o conhecimento verdadeiro da realidade. De acordo com Bonatto et al. (2012)

Todos ganham com a interdisciplinaridade, primeiramente pelo conhecimento, recuperar sua totalidade e complexidade; os professores pela necessidade de melhorarem sua interação com os colegas e repensar da sua prática docente. (BONATTO et al. , 2012, p. 10)

Portanto, o trabalho interdisciplinar dará aos professores a oportunidade de dialogar com os colegas, reinventar suas ações e se convencerem da importância que os resultados trarão para toda comunidade escolar.

Para a segunda questão abordamos quais os maiores impactos da poluição (luminosa) para a população?'. A tabela 2 representa a percepção dos alunos.

Tabela 02: impactos da poluição luminosa

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Verifica-se nas respostas uma maior relação com efeitos a saúde das pessoas, como problemas de visão, câncer de pele ou dificuldades para dormir. Impactos ao meio ambiente, prejudicando o ciclo de animais e plantas, é outro fator apontado pelos alunos.

## Para Gargaglioni et al (2012)

os impactos sociais relacionados ao excesso de iluminação poderiam ser reduzidos com regulamentações nos níveis de iluminação evitando-se tanto o ofuscamento da visão dos seres humanos quanto à fadiga visual, melhorando a percepção visual e a segurança pública e nas rodovias. (GARGAGLIONI et al , 2012, p.35)

Enfim, trabalhar de forma interdisciplinar terá como ênfase a contribuição de várias disciplinas em torno de um assunto específico, cada uma contribuindo para o aprendizado do aluno. A análise da primeira questão deixou claro que os alunos conseguem visualizar uma relação do tema Luz com outras disciplinas, porém, essa relação ainda é muito acentuada nas disciplinas Física, Química e Biologia.

A segunda questão mostra que os impactos causados pela Luz, na opinião dos alunos, afetam principalmente a saúde, portanto, o trabalho interdisciplinar nesse sentido poderá orientar e auxiliá-los quanto a tomadas de decisão a respeito desses fatores.

Nessa socialização percebeu-se que houve uma melhor compreensão quando os alunos levantaram a importância das questões interdisciplinares no seu cotidiano, com concepções de prós e contras, ou seja, através dessa interação e discussão os estudantes tiveram um engajamento maior. Pôde-se verificar que isso não ocorreria somente com a explanação do professor. Por isso, incentivar essa postura participativa dos estudantes vai ao encontro das orientações da BNCC, que diz:

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética. (Brasil, 2017, p. 9).

Portanto, com a utilização desse método, é retirada a centralidade do professor como o detentor do saber, possibilitando aos alunos maior conexão com o processo de ensino-aprendizagem.

## Referências

BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo . 4. ed. Lisboa: Edições 70, 2010.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular . Ensino Médio. Brasília: MEC. Versão entregue ao CNE em 03 de abril de 2018. Disponível em:

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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC\_EnsinoMe dio\_embaixa\_site.pdf. Acesso em: 21 fev. 2021.

BONATTO, A. et al . Interdisciplinaridade no ambiente escolar. In: IX Seminário de Pesquisa em Educação da região Sul: 2012. Anais [...] , Caxias do Sul, 2012, p. 112. Disponível em: Acesso em: 20 fev. 2021. Disponível em: http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/241 4/501

FAZENDA, I. (Org.). O que é interdisciplinaridade? São Paulo, Cortez, 2008.

GARGAGLIONI, S. R.; DUPAS, F. A.; RODRIGUES-ARDILA, A. Previsão dos impactos causados por poluição luminosa com ênfase nos sítios de observação astronômica e síntese da proposta de legislação nacional. Holos Environment , v. 12, n.1. p. 27-40, 2012.

PRAIA, João; GIL-PÉREZ, Daniel; VILCHES, Amparo. O papel da natureza da Ciência na educação para a cidadania. The role of the Nature of Science in citizens' education. Ciência & Educação , v. 13, n. 2, p. 141-156, 2007.

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