ENERGIA: CONCEITOS, HISTÓRIA E SOCIEDADE - UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE FÍSICA.

## ENERGIA: CONCEITOS, HISTÓRIA E SOCIEDADE - UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE FÍS ICA.

Alessandra M. de Oliveira 1 , Caterine S. Souza 2 , Erika Mesquita 3 , Letícia F. Casotti 4 , Adalberto B. Cordeiro 5 , Fernando A. Souza 6 e Ricardo P. Ramos 7

- 1 Universidade de São Paulo, Instituto de Física, alessandra.mouta.oliveira@usp.br
- 2 Universidade de São Paulo, Instituto de Física, caterine.souza@usp.br
- 3 Universidade de São Paulo, Instituto de Física, erika.mesquita@usp.br
- 4 Universidade de São Paulo, Instituto de Física, leticia.casotti@usp.br
- 5 Universidade de São Paulo, Instituto de Física, adalberto.brito@usp.br
- 6 Universidade de São Paulo, Instituto de Física, fernando.alves.souza@usp.br
- 7 Universidade de São Paulo, Instituto de Física, ricardo.paterno@usp.br

Palavras-chave : Energia; Proposta de Sequência Didática; Matrizeslétricas. E

## Resumo expandido

Este trabalho consiste em uma sequência didática inrdisciplinar, baseada na te metodologia dos três momentos pedagógicos (DELIZOIC OV, 1991), sobre o conceito de energia e seus processos históricos e socioeconômicos. Objetivou-se trabalhar os conhecimentos de física clássica, com enfoque nos s gnificados sobre energia, história i sociocultural da produção de energia elétrica no Brasil e seus impactos ambientais. Para tanto, desenvolveu-se a apresentação interdisc iplinar deste conhecimento, assim como sua organização, a fim de possibilitar a o aluno a construção de uma discussão crítica sobre os desdobramentos do uso de energia na sociedade moderna, que priorize o desenvolvimento sustentável e o uso consciente dos recursos naturais (BRASIL, 2019, p. 555).

Esta sequência didática foi desenvolvida durante o stágio supervisionado da e disciplina de Práticas em Ensino de Física junto do projeto de Residência Pedagógica, ambos do curso de Licenciatura em Física da Univers idade de São Paulo. Essa experiência foi compartilhada com alunos do 2° ano do ensino médio da Escola Técnica Estadual (ETEC) Cepam com o planejamento ba seado nas demandas programáticas do professor de física da turma e os nteresses gerais dos alunos, i mapeados por meio de um questionário online desenvo lvido no Google Forms. A proposta de aplicação foi desenvolvida para três au las, as quais utilizaram a metodologia dos 3 Momentos Pedagógicos propostos por Delizoicov (1991): problematização inicial, organização do conheciment o e aplicação do conhecimento. Ademais, esta proposta foi elaborada para o modelo de educação a distância no formato síncrono, devido a sua aplicação durante o período de isolamento social provocado pela Covid-19.

A sequência didática foi iniciada com a abordagem s bre os aspectos o históricos e conceituais do termo 'energia' [3], os quais destacaram a presença deste

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conhecimento nas diversas áreas do saber e como, de ssa forma, seu estudo pode ser implementado de forma interdisciplinar, em contrapartida ao sistema compartimentalizado tradicional. Em sequência, a se gunda aula aprofundou sobre como a energia elétrica se configura como um fator estruturante da sociedade, a partir de uma análise sobre as usinas hidrelétricas, eólics, solares, térmicas e nucleares. a Portanto, foi discutido sobre como ocorrem as transformações de energia nas matrizes elétricas brasileiras, através da Lei de Faraday, e eito fotovoltaico [4] e uma simulação f online de uma hidrelétrica [5]; Somado a isso, tamb ém contou-se com a análise crítica sobre as necessidades ambientais, sociais e econômicas para a construção dessas usinas e os possíveis impactos que elas podem prov ocar. Em particular foi discutido com maior atenção o processo histórico e impactos p rovocados pelas construções das usinas nucleares de Angra dos Reis e das hidrelétri cas de Itaipu, Balbina e Belo Monte [6]. A aplicação desse conhecimento desenvolvido ao longo das aulas foi finalizada com uma atividade interativa onde os alunos em posse de um mapa, com ambientação fictícia, eram levados a discutir e decidir sobre a s melhores opções de matrizes energéticas para cada situação, assim, exercendo a reflexão crítica sobre os temas expostos anteriormente.

Após a aplicação da sequência didática foram coletaas d avaliações qualitativas, dos alunos e professor supervisor, sobre os temas abordados. Em que foi observado o retorno positivo sobre a apresentação interdisciplinar do conhecimento, por agregar valor e humanidade ao conhecimento da física. Ademais, foram apreciadas a utilização dos recursos de inter ação virtual em conjunto com a metodologia de Delizoicov (1991), por proporcionarem a protagonização dos alunos nas discussões e problemáticas sugeridas em meio a construção do conhecimento. Em conclusão, a organização interdisciplinar da ene rgia e geradores elétricos brasileiros capacita os alunos a terem condições de participarem de uma sociedade contemporânea democrática com pensamento crítico e,assim, poderem agir conscientemente e participarem das tomadas de decisão, que não devem ser somente viabilizadas pelo poder público ou iniciativa priva da (QUEIROZ, 2011).

Na prática problematizadora, vão os educandos desen volvendo o seu poder se captação e de compreensão do mundo que lhes aparece , em suas relações com ele, não mais como uma realidade estática, mas como uma realidade em transformação, em processo.' (Freire, 1996).

## Referências

- 1. DELIZOICOV, D. Problemas e problematizações . In: PIETROCOLA, Maurício. Ensino de Física. Florianópolis: EDUFSC, 2002.
- 2. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília, 2018.
- 3. SOUZA, E. DE., MIGUELOTE, A. Y., NOVIKOFF, C. Energias em diferentes contextos: uma proposta atual para sua definição. Cadernos UniFOA , n. 20, 2012.
- 4. MANUAL DO MUNDO. Por que a energia solar não est á em todos os telhados?. Youtube , 10 dez. 2016 https://www.youtube.com/watch?v=vFuI858vRSg>. Acesso em: 23 out. 2020.
- 5. GENERATOR SIMULATION. PhET University of Colocardo Boulder. Disponível em: <https://phet.colorado.edu/sims/cheerpj/faraday/latest/faraday.html?simulation=generator&locale =pt>. Acesso em: 23 out. 2020.
- 6. MARCÍCLIO, R. Matriz energética do Brasil (Aula completa). Youtube , 21 set. 2020. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=6FFjh9O0KXc&t=1813s>. Acesso em: 23 out. 2020.
- 7. QUEIROZ, M. N. A. Uma proposta didática para o ensino de geradores de energia elétrica: subsídios ao CBC mineiro. 188 f. Dissertação (Mestrado em Física) - Pontifíc ia Universidade Católica, Belo Horizonte, 2011.

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- 8. FREIRE, P. A concepção «bancária» da educação como instrumento da opressão. Seus pressupostos, sua crítica. Pedagogia do Oprimido , p. 57-76, 1996.

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