UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR ENTRE A ARTE E O ENSINO DE FÍSICA

## UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR ENTRE A ARTE E O ENSINO DE FÍSICA

## Admilson Luiz Navarro 1 , Alexandra Siqueira Mello 2 , Tiago Leite Trujilano 3 , Emerson Ferreira Gomes 4

1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - Campus São Paulo, a.navarro@aluno.ifsp.edu.br

2 Faculdade de Medicina de Jundiaí - Campus Jundiaí, Alexandra.mello@faccamp.br

- 3 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - Campus São Paulo, tiago.trujillano@aluno.ifsp.edu.br

4 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - Campus Boituva, emersonfg@ifsp.edu.be

Palavras-chave : Arte, Física, Grafite

## Introdução

A física é uma ciência que tenta descrever e explicar os fenômenos da natureza com suas observações, metodologias científicas e comprovações teóricas.

Aulas que contemplam experimentos virtuais como as obras de grafite possuem a intenção metodológica com a ajuda da interdisciplinaridade de mostrar aos alunos que a física está presente em sua vida cotidiana.

De modo convergente a esse âmbito de preocupações, o uso de atividades experimentais como estratégia de ensino de Física tem sido apontado por professores e alunos como uma das maneiras mais frutíferas de se minimizar as dificuldades de se aprender e de se ensinar Física de modo significativo e consistente. Nesse sentido, no campo das investigações nessa área, pesquisadores têm apontado em literatura nacional recente a importância das atividades experimentais (ARAÚJO; ABIB, 2003, p.176).

Em sala de aula o professor é o mediador das relações entre o ensino e a aprendizagem, dessa maneira as aulas experimentais não precisam exclusivamente de um laboratório e de seus equipamentos, essas aulas podem acontecer em salas de aulas convencionais com abordagens metodológicas que contemplem a construção do conhecimento. Segundo Zanetic (1989), a educação se estabelece no processo de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento do conhecimento do aluno se dá pelos gêneros do discurso.

Segundo Piassi (2007), o professor de física prepara as suas aulas e atividades vinculadas a um currículo que está mais voltado as formulações matemáticas e não nas descobertas e interações da ciência atual. Desse modo o professor gasta parte do seu tempo em sala de aula preocupado em resolver exercícios que em sua maioria não trazem um sentido para a vida cotidiana .

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

O grafite é uma forma de educação não formal, pois é uma ferramenta de grande valia para a transformação da realidade social. Os grafites conseguem produzir e transmitir aspectos particulares de um determinado local através de uma estética específica própria deste lugar. Barcellos diz que, diferentemente de um espaço, um lugar tem nome, tem uma face, '...uma particularidade, uma lembrança, um projeto, uma profundidade absorvente tornando possível o nosso reconhecimento' (BARCELLOS, 2006 p. 103). Segundo Martín-Barbero (1998) o Grafite é uma construção de luta e de debate ideológico, uma ação de contracultura que demonstra a relação da consciência através de suas denúncias.

Portanto não podemos deixar de citar que a arte do grafite está inserida no cotidiano dos alunos, nos desenhos feitos em cadernos, nas pichações dos banheiros ou nas artes nos próprios muros das escolas.

Apresentar uma abordagem entre a arte e o ensino de física tem como intenção a de criar uma aula agradável, onde os alunos sejam os protagonistas das relações discursivas em sala de aula e que o ensino e a aprendizagem sejam conduzidos por uma sequência didática proposta.

## Metodologia

Bakhtin (1995, p. 90), aponta que a linguagem está inserida como fenômeno social, sendo assim a linguagem é inseparável das interações verbais. A linguagem é um projeto inacabado que está em constante modificação e a palavra é o espaço onde determinados valores sociais se confrontam e se alinham. A palavra leva as vozes que estão ligadas a análise do discurso e a sua interação social, ou seja, a interação com o outro.

Foram selecionadas 1 obra do artista Mauro DIB, 1 obra do artista Julian Beever e 1 obra do artista Belin.

A obra 1 tem como abordagem física o conceito filosófico sobre a realidade e os referenciais relativísticos.

Na obra 2 a sua relação com a ciência está na apresentação da anamorfose 3D e na sua construção com fractais autossimilares.

A obra 3 traz a construção do conhecimento através do referencial adotado.

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Obra 1 - Artista Mauro Dib - Covid-19 - Domínio Público - Grafite em parede e tela

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Obra 2 - Artista Julian Beever - Homem Aranha - Domínio Público - Grafite em pavimento

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Obra 3 - Artista Belin - Musa - Domínio Público - Grafite em parede e tela

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A SD será em 2 etapas, a primeira será 1 aula e a segunda serão 2 aulas, cada aula com 50 minutos. Essa SD tem a finalidade de aplicação para os alunos do ensino médio.

## ETAPA 1

Vídeo 'Celacanto Provoca Maremoto: O grafite dos anos 80 - evolução, transgressão e contradições', e após assistirem ao vídeo os alunos farão uma interação discursiva sobre o tema abordado.

## ETAPA 2

Apresentar o vídeo 'A Relatividade da SIMULTANEIDADE', e após assistirem o professor apresentará as obras pré-selecionadas, e os alunos farão uma discussão sobre os temas abordados e responderão um questionário. Ao terminarem o questionário será apresentado o vídeo do Mauro Dib, onde o artista conta a sua história e as suas inspirações sobre a obra Covid - 19.

## Questionário

- 1. Com o que você aprendeu até agora existe alguma relação das obras de Grafite com a Física?
- 2. Qual o nome que você daria para cada obra?

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- 3. Com o que aprendemos a realidade é objetiva ou subjetiva?
- 4. Quais são as obras que você poderia apontar que representam verdadeiramente a realidade?
- 5. Aponte conforme a sua aprendizagem até esse momento quais são as obras que trazem a relação de movimento, de temporalidade e de simultaneidade?
- 6. Aponte quais as áreas da física que estão relacionadas com cada obra.
- 7. Na obra 3 o rosto da 'Musa' está de perfil ou de frente? O corpo da 'Musa' está de perfil ou de frente?

Justifique cada resposta.

## Considerações Finais

O resumo é uma amostra de uma abordagem dialógica de uma sequência didática que tentará aproximar a arte e a física, dessa maneira os resultados esperados tem por finalidade a compreensão dos alunos em seu mundo. As possibilidades didáticas é que ao final da SD, os alunos compreendam que as obras de grafites apresentadas tenham por finalidade a de demonstrar os referenciais em física como as relações de espaço, tempo e simultaneidade. E que a arte trabalha com abordagens existentes na física como no caso dos fractais autossimilares que são utilizados para a compreensão de galáxias.

## Referências

A minha história e as inpirações para a criação da Obra Covid - 19. Produção Dib, M. Vídeo 4'44''. Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/13xM0twgvXGa5d4bhYLX3641okvJcGOjT/view?usp=s haring. Acesso em março de 2021.

ARAÚJO, M. S. T.; ABIB, M. L. V. S. Atividades Experimentais no Ensino de Física: Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 25, n. 2, junho, 2003.

BAKHTIN, M. M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Editora Hucitec, 1995.

BARCELLOS, G. Vôos e Raízes . São Paulo: Agora, 2006.

Celacanto Provoca Maremoto: O grafite dos anos 80 - evolução, transgressão e contradições. Produção Cozzolino, C. Documentário 23'21''. Disponível em : https://www.youtube.com/watch?v=ys5cRTCJIPs . Acesso em março de 2021.

MARTÍN-BARBERO, Jesús. Jóvenes: des-orden cultural y palimpsestos de identidade. In: MARGULIS, Mario; URRESTI, Marcelo. Viviendo a toda: jóvenes,

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territorios culturales y nuevas sensibilidades. Santafé de Bogotá: Siglo del Hombre; Universidad Central, 1998. p. 22-37.

PIASSI, L.P. Contatos: A ficção científica no ensino de Física em um

contexto sociocultural. Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de Educação,Universidade de São Paulo, 2007.

Teoria da Relatividade para o Ensino Médio - A Relatividade da SIMULTANEIDADE. Produção canal Física Relativa. Aula 03 - 10'34'. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vMImwmkmkIY. Acesso em março de 2021

ZANETIC, J. Física também é cultura . Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, 1989.

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