METODOLOGIAS ATIVAS: UM CAMINHO PARA A INTERDISICIPLINARIDADE NO ENSINO DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA

## METODOLOGIAS ATIVAS: UM CAMINHO PARA A INTERDISICIPLINARIDADE NO ENSINO DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA

## Maria das Dores Messias de Sousa 1 , Marcelo Nunes Coelho 2

- 1 Instituto Federal do Rio Grande do Norte, maria-messias12@hotmail.com
- 2 Instituto Federal do Rio Grande do Norte, marcelo.coelho@ifrn.edu.br

Palavras-chave : Ciências da Natureza; Interdisciplinaridade; Metodologias Ativas.

## Resumo expandido

Os desafios enfrentados pela ciência contemporânea fazem parte do nosso cotidiano e estão presentes nas salas de aula e no ensino das Ciências. Apontando esta problemática, Costa e Barros (2015, p.10981) revelam que no Brasil, '[...] o ensino de ciências físicas e naturais ainda é fortemente influenciado pela ausência do laboratório de ciências, pela formação docente descontextualizada, pela indisponibilidade de recursos tecnológicos e pela desvalorização da carreira docente'. Como reflexo de uma situação nacional, é evidente que o ensino de física também sofre em virtude dessas questões.

Nesse contexto, o presente trabalho trata-se de uma pesquisa bibliográfica de abordagem qualitativa que objetiva analisar como a interdisciplinaridade e as metodologias ativas da aprendizagem podem contribuir para o ensino das ciências da natureza, especialmente, na física. Assim, justifica-se pela necessidade existente de se incluir no ensino atual deste componente curricular do Ensino Básico novas práticas pedagógicas que possam incentivar e contribuir para um melhor processo e aquisição de conhecimentos, voltado para a realidade dos alunos e baseado na interdisciplinaridade.

Neste sentido, de que maneira poderíamos tornar o ensino das ciências da natureza, em especifico o de física, mais interessante e significativo para os alunos? Para tanto, consideramos fundamental a importância de se realizar um trabalho voltado para e objetivando a interdisciplinaridade, que se apresenta mais do que uma simples junção de disciplinas, mas uma mudança de atitude na busca pelo conhecimento.

Mas então, o que é a interdisciplinaridade? Fazenda (2008) esclarece que mais importante que defini-la é refletir sobre ela e suas características que se constituem como interdisciplinar. Já que ao defini-la estamos lhe impondo barreiras. Porém, Japiassu (2006, p.44 apud Silva, 2011, p. 587) destaca que esta, no seu 'sentido restrito, caracteriza-se pela utilização de elementos ou recursos de duas ou mais disciplinas para a operacionalização de um procedimento investigativo'. Ou ainda, nas palavras de Teixeira (2007, p. 69 apud Silva, 2011, p. 586) como uma abordagem 'suscetível de fazer com que duas ou mais disciplinas interajam entre si'.

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Para tanto, o professor exerce papel fundamental nesse caminho de práticas e atitudes interdisciplinares na sala de aula. Em relação ao professor de física e a busca pela interdisciplinaridade no ambiente escolar, Oliveira (2016, p.16) destaca a importância de que aconteça uma intercomunicação entre os professores, tanto das disciplinas de humanas como nas de ciências exatas. Além disso, 'os professores de física precisam ter consciência do trabalho que estão realizando, pois é assim que eles poderão transformar o ensino tecnicista, e retomá-lo a partir de uma visão mais humanista colocando em prática a interdisciplinaridade'.

As metodologias ativas são caracterizadas por colocar o aluno como principal agente do seu aprendizado, fazendo-o reconhecer sua importância e necessidade de participar ativamente, a fim de desenvolver uma consciência crítica, interativa e para formação integral.

Diesel, Marchesan e Martins (2016) destacam algumas propriedades distintas e intrínsecas do método ativo, são elas: o aluno como centro do processo, estímulo da autonomia do discente, a importância do professor mediador, a problematização da realidade, a atitude reflexiva e, por fim, o trabalho coletivo. Todas essas características em conjunto e utilizadas nas salas de aula contribuem para a construção de um ensino mais significativo e que envolva o discente como sujeito responsável pela aquisição do seu aprendizado.

Aqui, damos ênfase a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) ou, em inglês, Problem Based Learning - PBL, que se caracteriza por usar a problematização como método e estratégia de ensino e aprendizagem. De acordo com Silva et al (2018) esta abordagem '[...] é usada no incentivo aos discentes para possuir senso crítico e obter mais conhecimentos. E isso pode ser aplicado em grupo, com outros educandos, sempre buscando a autonomia individual e a construção do conhecimento'.

Ao se referir a Aprendizagem Baseada em Problemas, Mitre et al (2008, p.2136) destaca que:

As metodologias ativas utilizam a problematização como estratégia de ensino-aprendizagem, com o objetivo de alcançar e motivar o discente, pois diante do problema, ele se detém, examina, reflete, relaciona a sua história e passa a ressignificar suas descobertas. A problematização pode levá-lo ao contato com as informações e à produção do conhecimento, principalmente, com a finalidade de solucionar os impasses e promover o seu próprio desenvolvimento. Ao perceber que a nova aprendizagem é um instrumento necessário e significativo para ampliar suas possibilidades e caminhos, esse poderá exercitar a liberdade e a autonomia na realização de escolhas e na tomada de decisões.

Para tanto, torna-se fundamental o distanciamento da conduta tradicional, onde o discente de modo passivo só absorve as informações e conteúdos e teorias que lhes são ensinados. Segundo Mitre et al (2008, p.2135) as metodologias ativas da aprendizagem '[...] estão alicerçadas em um princípio teórico significativo: a autonomia, algo explícito na invocação de Paulo Freire. A educação contemporânea deve pressupor um discente capaz de autogerenciar ou autogovernar seu processo de formação'.

O papel que o professor exerce no uso das metodologias ativas é justamente o de mediador, passando de principal responsável e transmissor, para orientador e

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facilitador. Aquele que auxiliará os seus discentes no processo de construção do conhecimento, mas lhes dará autonomia para questionar, observar, avaliar, comparar e se necessário ressignificar seu processo educativo.

No ensino das ciências naturais, bem como, na física, a ABP pode trazer grandes contribuições, uma vez que, estas ciências são caracterizadas por muitas teorias, fórmulas e leis, fato que pode ser vantajoso para promover e instigar o aluno a resolver impasses e situações cotidianas utilizando-se de princípios dessas ciências. Fato que promove a participação, reflexão e autonomia.

Neste sentido, acreditamos que a busca e a efetivação da interdisciplinaridade no ambiente escolar tendem a favorecer uma mudança deste cenário, principalmente com uma quebra da compartimentalização do saber. As metodologias ativas da aprendizagem, nesse sentido, se constituem como uma alternativa viável e promissora, pois possibilitam diversos cenários para práticas que viabilizam abordagens interdisciplinares para o ensino de física, bem como para o ensino de qualquer outro componente curricular presente no Ensino Básico.

## Referências

COSTA, Luciano Gonçalves; BARROS, Marcelo Alves. O ensino de Física no Brasil: problemas e desafios. XII Congresso Nacional de Educação-EDUCERE. PUC/PR. 26 a 29 de Outubro, 2015.p. 10980-10989.

DIESEL, Aline; MARHESAN, Michele Roos; MARTINS, Silvana Neumann. Metodologias ativas de ensino na sala de aula: um olhar de docentes da educação profissional técnica de nível médio. Revista Signos , Lajedo, ano. 37, n.1, 2016, p.153-169.

FAZENDA, Ivani. (org). O que é a interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 2008.

MITRE, Sandra Minardi et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciência e Saúde coletiva [online]. vol.13, suppl.2, 2008, p.2133-2144.

OLIVEIRA, Ana Maria Correa de . O ensino da física numa perspectiva interdisciplinar: teoria e prática. (Trabalho de Conclusão de Curso-TCCLicenciatura em Ciências da Natureza). Universidade Federal da Integração LatinoAmericana. Foz do Iguaçu, 2016. f.39.

SILVA, Anderson Patrício da. Et al. As metodologias ativas aplicadas ao ensino médio. International conference, PBL, California-USA, 2018.

SILVA, Wagner Rodrigues. Construção da interdisciplinaridade no complexo ensino e pesquisa. Cadernos de pesquisa . v.41, n.143, 2011. p. 582-605.

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