A Contextualização do Ensino de Física e Astronomia através da Educação CTS com alunos do Ensino Médio

## A Contextualização do Ensino de Física e Astronomia através da Educação CTS com alunos do Ensino Médio

## Jorge Felipe Fires de Brito 1 , Mauro Sérgio Teixeira de Araújo 2

1 Universidade Cruzeiro do Sul/Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática/Escola Sagrada Família, jorgefelipefiresdebrito@gmail.com

2 Universidade Cruzeiro do Sul, mstaraujo@uol.com.br

Palavras-chave : Educação CTS; Contextualização; Ensino de Física.

## Resumo expandido

Profundas transformações observadas na sociedade têm gerado reflexos diretos na atuação docente dentro das instituições de ensino, sinalizando a necessidade de se promover a ressignificação do trabalho docente, buscando aprimorar métodos e abordagens dos conteúdos, tendo em vista alcançar amplos objetivos formativos, alinhando-se às premissas e competências gerais previstas na atual legislação e em particular a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018).

Assim, o presente artigo discorre sobre uma pesquisa de intervenção que está sendo realizada com alunos do Ensino Médio de uma escola da rede particular da grande São Paulo, envolvendo a contextualização de conteúdos de Física e Astronomia por meio da Educação CTS.

Um dos focos desta pesquisa é a investigação de que quais contribuições a Educação CTS ancorada à uma abordagem contextualizada de conteúdos de Física e Astronomia podem oferecer para a consolidação de uma formação humanística aos alunos do Ensino Médio. Um dos marcos que impulsionaram a construção desta pesquisa é a reflexão sobre a atuação docente frente à abordagem dos conteúdos de Física e dos objetivos que devem nortear a atividade docente, tendo em vista o desenvolvimento dos estudantes em diferentes aspectos e dimensões.

Segundo Santos (2007), o ensino de conteúdos da Ciência tem sido visto por muitos discentes como difícil, muitas vezes matematizado e sem conexão com a realidade vivenciada pelos educandos tornando, assim, o ensino maçante e cansativo.

Com isso o atual trabalho busca contemplar práticas didático-metodológicas que favorecem a contextualização de tópicos de Física e Astronomia, visando promover alguns dos objetivos da Educação CTS que, como aponta Auler (2007), estimula com que o aluno possa relacionar aspectos científicos, tecnológicos e sociais, ampliando assim a discussão das implicações sociais e éticas da Ciência e da Tecnologia, caracterizando um processo de desenvolvimento do pensamento crítico, reflexivo e argumentativo.

Sabemos que contextualizar o ensino não é uma tarefa fácil, pois esbarramos em situações que desfavorecem está prática, mas como defende Santos (2007) a contextualização é necessária para vincular o mundo vivencial do aluno com o mundo escolar, de modo que aos conteúdos científicos sejam atribuídos significados

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concretos e relevantes, permitindo-lhe refletir sobre sua realidade e intervir sobre ela buscando a sua transformação com vistas à uma melhor qualidade de vida.

A aplicação de abordagens contextualizadas no âmbito da Educação CTS estimula a capacidade dos estudantes tornarem-se cidadãos mais conscientes e atuantes dentro da sociedade, agindo como formadores de opinião em seu círculo de relacionamento, tendo a capacidade de opinar e tomar decisões mais acertadas e coerentes do ponto de vista social e ambiental e tendo por base os conhecimentos construídos no processo de escolarização. Este processo formativo e defendido, por exemplo, por Firme e Amaral (2011, p.384):

Nessa direção, para o Ensino de Ciências torna-se necessária a discussão sobre as relações mútuas entre a ciência, tecnologia e sociedade, buscando: dar sentido aos conhecimentos escolares, potencializando suas utilidades e funcionalidades em outros âmbitos; colaborar para formar cidadãos capazes de opinar com conhecimento de causa e responsabilidade social sobre os diversos problemas do nosso tempo.

Portanto, durante todo o desenvolvimento das intervenções os alunos terão contato com textos de cunho acadêmico que versam sobre assuntos ligados aos temas a abordados durante os seminários e debates cujo objetivo é desenvolver alunos conscientes, críticos e reflexivos.

As intervenções didático-metodológicas fazem conexão com a matriz curricular de Física a ser ministrada ao longo do ano letivo, de modo que os conteúdos contemplados se relacionam ao conceito de evolução da vida na Terra, o caráter salvacionista da Ciência e sua não neutralidade e, ainda, como a Ciência e outros saberes definem o que é a vida, conteúdos estes ligados ao eixo Terra, Universo e Vida destacados pela atual BNCC (BRASIL, 2018).

As atividades buscam também promover amplas reflexões sobre os impactos positivos e negativos que a Ciência e a Tecnologia têm provocado na sociedade, sendo dada uma atenção especial para a questão da responsabilidade social e ambiental que o homem deve ter perante o planeta Terra e os seres vivos, temas relevantes que estão em consonância com os objetivos defendidos no âmbito da Educação CTS.

Assim, por meio do conjunto de intervenções devidamente planejadas esperamos favorecer a construção de conhecimentos relacionados à Física e o desenvolvimento de valores e atitudes, conferindo por meio da Educação CTS uma formação com caráter humanista capaz de oportunizar ao alunado uma compreensão mais clara acerca de seu papel frente à sociedade, modificando deste modo a sua visão de mundo. Com isso, estaremos rompendo com as concepções tradicionais que ainda vigoram na maior parte das aulas de Física (PINHEIRO, SILVEIRA e BAZZO, 2007).

Portanto, com base nas intervenções propostas e alinhadas à Educação CTS esperamos que o ensino de Física ganhe significância e promova uma maior participação discente, abrindo caminho para que os estudantes possam construir novos e relevantes conhecimentos, favorecendo uma ampliação de seu nível de conscientização e responsabilidade socioambiental. Ao mesmo tempo, almejamos desenvolver o pensamento crítico e reflexivo dos estudantes, permitindo-lhes modificar sua visão de mundo e ampliar a compreensão sobre importantes relações entre a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade e, consequentemente, da realidade que

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os envolve, contribuindo para o exercício mais adequado de sua cidadania (MORAES, ARAÚJO, 2012).

## Referências

AULER, D. Enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade: pressupostos para o contexto brasileiro. Ciência & Ensino . v.1, número especial, p. 1-20, 2007

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parecer CNE/CP 15 de 15 de dezembro de 2017 Institui a Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.

FIRME, R. N.; AMARAL, E. M. R. Analisando a implementação de uma abordagem CTS na sala de aula de química. Ciência & Educação, v. 17, n. 2, p. 383-399, 2011.

MORAES, J. U. P.; ARAÚJO, M. S. T. O Ensino de Física e o Enfoque CTSA -Caminhos para uma Educação Cidadã, Livraria da Física, São Paulo, 2012.

PINHEIRO, N. A. M.; SILVEIRA, R. M. C. F.; BAZZO, W. A. Ciência, Tecnologia e sociedade: A Relevância do Enfoque CTS para o contexto do ensino médio. Ciência & Educação . v. 13, n. 1, p. 71-84, 2007.

SANTOS, W. L. P. Contextualização no ensino de ciências por meio de temas CTS em uma perspectiva crítica. Ciência & Educação , v. 1, número especial, p. 1-12, 2007.

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