EPISTEMOLOGIAS DO SÉCULO XX NA PRÁXIS PEDAGÓGICA EPISTEMOLOGIAS DO SÉCULO XX NA PRÁXIS PEDAGÓGICA EPISTEMOLOGIAS DO SÉCULO XX NA PRÁXIS PEDAGÓGICA Epistemologias do século XX na práxis pedagógica

## EPISTEMOLOGIAS DO SÉCULO XX NA PRÁXIS PEDAGÓGICA

Lucas Antonio Xavier 1,6 , Chirlei de Fátima Rodrigues 1,6 , Ana Rita Xavier 2 , Mateus Geraldo Xavier 3 , Márcia Moreira Araújo 1,4 , Breno Segatto Rodrigues 5

- 1 Escola Professora Filomena Quitiba, chirleiquimica2018@gmail.com
- 2 Colégio Santos Anjos, ana474@yahoo.com.br
- 3 Escola Sesc de Ensino Médio, mateusxavier506@gmail.com
- 4 Faculdade Vale do Cricaré FVC, marbio2@hotmail.com
- 5 Universidade Federal do Espírito Santo, breno.segatto@ufes.br
- 6 Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro, lucas.perobas@gmail.com

Palavras-chave : Epistemologia, Pensamento científico, Ensino de Ciências.

## Resumo expandido

No Ensino de Ciências, o pensamento científico é instrumento importante e interdisciplinar para compreender o conhecimento produzido pelas comunidades científicas. Na concepção de Faria e Vaz (2017)

'o pensamento científico é constituído pela inter-relação de conhecimentos de domínio específico e de estratégias de domínio geral. Os conhecimentos de domínio específico se referem, por exemplo, aos conceitos e teorias científicas. As estratégias de domínio geral estão envolvidas na elaboração de raciocínio baseado em evidência, de raciocínio por analogia, de raciocínio hipotético-dedutivo, entre outros' (FARIA e VAZ, 2017).

Será que o desenvolvimento de Teatro Científico, mediada por estudo de Epistemologia centrada no protagonismo dos estudantes, pode se apresentar como recurso complementar para o Ensino de Ciências na educação básica? Para compreender as nuances da ciência é necessário valorizar uma linha importante, o campo epistemológico. Ou seja, para conhecer como se dá a produção do conhecimento, o caminho é trazer para o chão da escola a Epistemologia, considerando as concepções dos filósofos da ciência, hora denominados epistemólogos da ciência. Thomas Kuhn, por exemplo, mostrou que a construção do conhecimento científico se dá por revoluções científicas. Popper, por sua vez, diz que o modelo científico mostra somente o que o observador vê desde seu arcabouço. Procuramos nesta narrativa mostrar uma prática desenvolvida com os alunos do Ensino Médio da obra de Marco Antonio Moreira e Neuza Teresinha Massoni, ' Subsídios para professores pesquisadores ' , que traz as ideias centrais dos filósofos da ciência, Karl Popper (1902-1994); Thomas Kuhn (1922-1996); Imre Lakatos (19921974); Larry Laudan (1941); Gaston Bachelard (1884-1962); Stephen Toulmin (19222009); Paul Feyerabend (1924-1994); Humberto Maturana (1928); Mario Bunge (1919-2020) e Ernst Mayr (1904-2005).

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Kuhn (1993) diz que 'a ideia da ciência como argumento engloba tanto aspectos epistemológicos quando procedimentos do fazer, ensinar e aprender ciências'. O Ensino de Ciências deve, portanto, contribuir para o letramento científico dos alunos. De acordo com Santo; Angelo; Silva (2020) 'letrado cientificamente é o indivíduo que utiliza os conhecimentos científicos para transformar a sociedade em que vive e solucionar problemas práticos do cotidiano'.

O Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF) ofertado no Polo 12 sob o olhar da Sociedade Brasileira de Física (SBF) proporcionou melhor qualidade de ensino na Educação Básica. A disciplina Fundamentos Teóricos em Ensino e Aprendizagem, possibilitou o conhecimento das obras de Marco Antonio Moreira, entre as quais, Moreira e Massoni (2009). Conhecer o Diagrama Vê, hora denominado, Diagrama de Gowin, Vê epistemológico e as epistemologias, está sendo de grande valia para a práxis pedagógica.

A participação na VI Escola Brasileira de Ensino de Física (EBEF, ocorrida em 2019 em Cariacica/ES), impulsionou ainda mais o interesse pela contribuição intelectual de Marco Antonio Moreira, possibilitando acrescentar à prática pedagógica a ideia de trabalhar com os alunos do Ensino Médio, as epistemologias do século XX, destinadas a 'subsidiar epistemologicamente o professor pesquisador'. No direcionamento das ações foi proposto aos alunos a organização de um Teatro Científico. Participaram da proposta didática dez turmas do Ensino Médio Regular (1º, 2º e 3º) por meio de atividade interdisciplinar envolvendo professores de Física, Química, Biologia, Geografia e Filosofia. Por meio de um sorteio, foi atribuído em cada turma um filósofo. A Figura 01 ilustra os alunos realizando uma representação corporal do Diagrama de Gowin (mimetização do método científico). Foi uma estratégia para que eles assimilassem o instrumento heurístico e seus elementos constitutivos. Após alguns ensaios, a prática foi materializada em um momento teatral, considerando os personagens (alunos) os componentes que, como mostra a Figura 2, se posicionaram, com uso de cadeiras e bancos do refeitório da escola, em forma de um V, a fim de explicitar cada elemento constituinte do Diagrama de Gowin contido na obra de Moreira e Massoni (2011).

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Figura 01: Representação do Diagrama de Gowin Figura 02: Apresentação de uma turma

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Os resultados foram positivos. Durante e posteriormente à atividade, houveram questionamentos pelos alunos de alguns termos contidos nas concepções e proposituras dos epistemólogos, como "autopoiesis' (Humberto Maturana), falseabilidade (Karl Popper), 'paradigma e revolução científica' (T. Kuhn). Estes

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conceitos foram debatidos e explicitados com a ajuda dos professores envolvidos. Stephen Toulmin chamou a atenção de uma turma do terceiro ano, pois uma parcela de alunos estava se preparando para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Um grupo pretendia fazer faculdade de Direito, e ressaltamos, durante as preparações do Teatro Científico, a importância atual deste epistemólogo para a área jurídica e também educacional. De um modo geral, houve entre os estudantes grande interesse em saber sobre a estrutura de argumentação, ou seja, sobre os usos dos argumentos como expressão e compreensão da progressão do conhecimento científico. Percebemos quanto foi importante trazer para o ensino médio a obra 'Subsídios para professores pesquisadores . Conjunto de pequenas monografias sobre epistemologias do século XX com o objetivo de subsidiar epistemologicamente o professor pesquisador, em particular na área de ciências'.

Concluímos que a inserção da obra de Moreira e Massoni (2011) em formato de Teatro Científico se mostrou um recurso promissor para o Ensino de Ciências para nossos alunos do ensino médio ao fazer imersão nas concepções dos epistemólogos da ciência. Ao trazer para o chão da escola pública as concepções de produção do conhecimento científico pretendemos deixar o educando com uma visão mais sólida do mundo da ciência.

## Referências

FARIA, Alexandre Fagundes; VAZ, Arnaldo de Moura. Pensamento científico empregado em tarefas de física básica. Investigações em Ensino de Ciências - V22 (1), pp. 162-188, 2017.

GOWIN, D.B. Educating . Ithaca, Cornel University Press, 1981.

KUHN, Thomas. Science as na argument: Implications for Teaching and Learning Scientific Thinking. Science education . V. 77, n. 3. p.318-337, 1993.

KUHN, Thomas S.; A Estrutura das Revoluções Científicas - 12° ed., São

Paulo: Perspectiva, 1991, p. 13.

M.A. Moreira e N.T. Massoni, Epistemologias do século XX (E.P.U., São Paulo, 2011).

SANTOS, Leidiany Dias; ANGELO, José A. Calvalcante; SILVA, Jemima Queiróz. Letramento científico na perspectiva biológica: Um estudo sobre práticas docentes e educação cidadã. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias , Vol. 19, Nº 2, 474-496 (2020). Disponível em: &lt; http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen19/REEC\_19\_2\_11\_ex1707\_341F.pdf &gt;. Acesso em: 15 jan. 2021.

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