USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO DE FÍSICA NO FORMATO REMOTO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

## USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO DE FÍSICA NO FORMATO REMOTO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

## Samuel Chaves 1 , Gislene Borges 2 , Enai Taveira 3 , Johnny Elvis 4

- 1 Universidade Federal Rural do Semi-Árido/DCETI/BCT, samuel\_tab\_1996@hotmail.com
- 2 Universidade Federal Rural do Semi-Árido/DCETI/BCT, gislene.borges@ufersa.edu.br
- 3 Universidade Federal Rural do Semi-Árido/DCETI/BCT, enai@ufersa.edu.br
- 4 Universidade Federal Rural do Semi-Árido/DCETI/BCT, johnny-elvis@hotmail.com

Palavras-chave : Tecnologia; Objetos de Aprendizagem; Ensino de Física.

## Resumo expandido

O início do ano de 2020 foi marcado por um processo de aceleração pela busca de novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) aplicadas ao ensino. A impossibilidade de realização de aulas presenciais, imposta pela pandemia da COVID-19, conduziu a uma migração em massa do ensino presencial para o ensino remoto emergencial (ERE), que pressupõe o distanciamento geográfico entre professores e alunos. Neste formato, o uso das TICs em ambientes educacionais, passa a ser indispensável no processo de ensino-aprendizagem. Neste contexto, surgem os materiais digitais de apoio à aprendizagem, facilmente adaptados em diferentes formatos de ensino e, apontados por muitos estudos, como alternativas para se obter uma aprendizagem mais autônoma dos estudantes. Esses materiais são chamados de Objetos de Aprendizagem (OAs). Segundo Wiley (2000), os OAs são definidos como "quaisquer recursos digitais que podem ser reusados para apoiar a aprendizagem'.

Ao longo dos últimos anos, os OAs vêm sendo alvo de pesquisas dentro do Ensino de Física. Vasconcelos et. al. (2007) apresentaram resultados relacionados ao desenvolvimento de atividades de modelagem exploratória aplicada ao ensino de Física Quântica com a utilização do OA pato quântico . Leão e Souto (2015), fizeram um levantamento sobre os objetos educacionais no ensino de Física que foram produzidos ou utilizados em pesquisas de pós-graduação, num período de 5 anos, realizados no Brasil.

Neste trabalho será desenvolvido um relato sobre o planejamento, criação, implementação e avaliação da aplicação de um OA. A experiência ocorreu em um curso de nivelamento na área de Física, ofertado em agosto de 2020, no formato remoto, pela Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), para alunos recém-ingressos no curso Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia.

No processo de planejamento, houve um estudo sobre os recursos tecnológicos que estavam disponíveis para os estudantes durante o curso, por meio de um questionário com as seguintes perguntas: quais equipamentos os estudantes possuíam para participar do curso e qual era a qualidade do sinal de internet. Diante desta análise, foi criado o OA 'caminhos para a cinemática'. O Objeto consiste em um vídeo construído a partir dos simuladores: "Construtor de Funções: Básico" e "Inclinação e Intersecção", recursos educacionais abertos, sem fins lucrativos,

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

hospedados na página do PhET Colorado. O PheT é um projeto da Universidade do Colorado (EUA) criado para que exista o compartilhamento de simulações de alta qualidade na área de ciência. O OA proposto foi desenvolvido por meio da gravação explicativa do uso dos simuladores, feita por meio do aplicativo ApowerREC .

Figura 01: Imagem do OA sendo executado.

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A disponibilização do OA ocorreu por meio da plataforma Google Classroom. Os estudantes o receberam para estudo durante o período de uma semana e, logo após, foi feita uma análise, via questionários, sobre aspectos motivacionais, técnicos e de potencial de aprendizagem.

Fizeram parte do estudo 28 alunos do curso, com idades entre 20-32 anos, desses 55% do sexo feminino e 45% do sexo masculino, 60% residentes em regiões urbanas e 40% residentes no campo.

A análise das condições de acesso aos instrumentos tecnológicos no processo de ensino mostrou que 55% dos alunos usavam apenas celular, 15% usavam apenas o computador desktop ou notebook e 30% usavam celular e computador. No que se refere ao acesso à internet foi observado que 10% dos estudantes classificaram o sinal de internet como muito bom, 20% bom, 20% ruim e 50% razoável.

Antes e depois da aplicação do OA foi perguntado sobre a qualidade do curso de nivelamento quanto ao aspecto motivacional. Dentre as opções de respostas estavam: FRACO, MODERADO, SATISFATÓRIO, MUITO BOM e EXCELENTE. Os resultados estão apresentados nos gráficos da Figura 2.

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Figura 02: Qualidade do curso quanto aos aspectos motivacionais. Na esquerda antes da aplicação do OA e na direita depois da aplicação.

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O Quadro 1 mostra os dados da avaliação do OA no aspecto técnico. Buscou-se analisar questões relacionadas à Interoperabilidade, a qualidade do uso tanto pelo celular quanto pelo computador, e à acessibilidade, quanto ao nível do sinal de internet, forte ou fraco. Os resultados da análise técnica são apresentados no Quadro 1.

Quadro 1: Análise técnica do OA

Pré-avaliações foram realizadas a fim de verificar o conhecimento prévio dos estudantes com relação à análise gráfica e sua conexão com a cinemática. Após todos fazerem uso do OA, foi aplicado um questionário que objetivou avaliar quatro habilidades: (i) identificar um ponto no plano cartesiano, (ii) obter os coeficiente angulares e lineares de uma reta; (iii) expressar algebricamente uma função do

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primeiro grau por meio da análise gráfica; (iv) identificar a posição de um objeto em um determinando tempo, sabendo que a velocidade é constante. O Quadro 2 mostra o percentual de acertos dos estudantes ao responderem as questões.

Quadro 2: Análise pedagógica do OA

Os resultados da experiência de implementação do OA 'caminhos para a cinemática' mostraram que estes materiais digitais podem contribuir no processo de ensino-aprendizagem de Física. Com eles os alunos tiveram a oportunidade de estudar conteúdos relacionados à cinemática fora de aulas em tempo real. Além disso, percebeu-se a necessidade da busca por materiais digitais que levem em consideração as características heterogêneas de acesso aos instrumentos educacionais. Apesar da existência de muitos OAs, com acesso livre utilizados no ensino de Física, como os do projeto da Universidade do Colorado, a experiência aqui apresentada mostra que muitos estudantes de origem rural não conseguiram usá-los, adequadamente, no ensino remoto, devido possuírem o celular como única ferramenta instrumental para o estudo.

## Referências

WILEY, D. A. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. In: D. A. Wiley (ed.), The Instructional Use of Learning Objects: Online Version, 2000. Disponível em: &lt;http://reusability.org/read/ chapters/wiley.doc&gt;. Acesso em nov de 2020.

Vasconcelos, F. H. L.; Melo B. R. S. M.; Sales G. L.; Filho J. A. C.; Pequeno M.C. Uma Análise do Uso de Objetos de Aprendizagem como Ferramenta de Modelagem Exploratória Aplicada ao Ensino de Física Quântica, Anais do Workshop de Informática na Escola, 2007.

Leão, M. F.; Souto, D. L. P. OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS PARA O ENSINO DE FÍSICA. Disponível em:

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&lt;http://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2015/12/Art16- vol13-dez2015.pdf&gt;. Acesso em out 2019

Tuyarot, Diana E.; Tesseroli, Rita de Cassia. Objetos Educacionais Digitais na EAD e Educação Inclusiva na Área de Física. In: RENOTE - Revista Novas Tecnologias para a Educação. Porto Alegre:Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação (CINTED- UFRGS), v. 14, n. 2, 2016.

Arantes, Alessandra Riposati.; Miranda, Márcio Santos.; Studart, Nelson. Objetos de aprendizagem no ensino de física, Física na Escola, v. 11, n. 1, 2010.

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