UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE ALGODOO COMO FERRAMENTA POTENCIALIZADORA NO ENSINO REMOTO SOBRE ''LANÇAMENTO HORIZONTAL": UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

## UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE ALGODOO COMO FERRAMENTA POTENCIALIZADORA NO ENSINO REMOTO SOBRE 'LANÇAMENTO HORIZONTAL': UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

## Roberta Lucena 1 , Thiago Higino 2

1 UFF/Colégio ESC, robertalucena@id.uff.br 2 Colégio Pedro II Campus Duque de Caxias, thiagohigino7@hotmail.com

Palavras-chave : Algodoo; Ensino Remoto; Lançamento Horizontal

## Resumo expandido

Os acontecimentos do ano de 2020 causaram grande impacto na comunidade escolar, que precisou se adaptar com urgência ao ensino remoto. Por isso, é importante que o professor conheça as diversas ferramentas oferecidas pela tecnologia, de modo a tornar suas aulas mais interessantes e eficazes para os estudantes [1]. Então, o presente trabalho tem o objetivo de propor uma sequência didática com ênfase no ensino remoto do tema Lançamento Horizontal, por meio de ferramentas gratuitas como o Google Meet [2], o Google Docs [3], o Google Forms [4], o Breakout Rooms [5], e o software Algodoo [6]. A primeira oferece um serviço de comunicação por videoconferências, que é essencial para a realização de reuniões entre as turmas, de forma instantânea e online. A extensão Breakout Rooms surge como possibilidade para a divisão da reunião principal em outras, nas quais o anfitrião poderá separar os participantes em diferentes salas, enquanto navega por todas elas, com a possibilidade de habilitar ou desabilitar controles como o som que ouve, o seu microfone e o seu vídeo. O Google Docs é um documento de edição online que permite a pessoas com acesso ao link poderem visualizar, editar e comentar em tempo real. Já o Google Forms permite que o professor realize avaliações a respeito das atividades aplicadas, utilizando questionários. Por fim, o Algodoo permite a criação de simulações bidimensionais (2D), de forma lúdica, para a realização de atividades interativas nas aulas de Ciências [7], que ocorrem devido às diversas possibilidades de criação, através de ferramentas como caixas, círculos, correntes, cordas, engrenagens, molas, propulsores, lentes, lasers, além de permitir a alteração de parâmetros ou grandezas físicas como atrito e gravidade. Isso acontece ao mesmo tempo em que permite a construção de gráficos que envolvam diversas variáveis, como velocidade, posição e tempo. Nos corpos, é possível variar não apenas sua cor e formato, como também sua massa, sua densidade, seu volume, sua velocidade, dentre outros. Dessa forma, foi organizada uma sequência didática com o objetivo de investigar a influência da massa do corpo no Lançamento Horizontal, pois os estudantes costumam apresentar raciocínios semelhantes às concepções Aristotélicas sobre esse assunto [8]. Em seguida, foi realizada uma aplicação piloto para seis alunos voluntários, da Primeira Série do Ensino Médio. Assim, alguns dias antes da realização da sequência os estudantes foram instruídos a instalar o Algodoo e a fazer, de forma independente, o tutorial presente no software. Momentos antes da aplicação ocorreu a desistência de um estudante, o que culminou na divisão dos grupos em uma dupla e um trio, em vez de três duplas, como planejado. No início da

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

aplicação, foi explicado que os estudantes deveriam criar uma situação padrão para o lançamento horizontal. Para isso, foram distribuídos roteiros divididos em três etapas, cada uma apresentando uma pergunta norteadora a respeito de variáveis como massa, tempo de queda, alcance e velocidade de chegada ao solo -, controles do software para análise do problema, uma tabela totalmente em branco, para livre organização dos estudantes e, ainda, um campo para preenchimento da possível resposta ao problema apresentado. Por fim, os discentes receberam o link do formulário com questões conceituais sobre os temas abordados. Durante a realização da atividade, o diálogo foi bastante presente. Os alunos tentavam responder a cada pergunta e convencer seus colegas antes de apertarem a tecla 'play' da simulação, como havia sido determinado pelo roteiro. Em sequência, analisaram gráficos - ainda de maneira a seguir as orientações do roteiro -, cujas variáveis foram escolhidas livremente pelos grupos. Dessa forma, foi possível identificar alguns problemas com a sequência piloto, pela interpretação inesperada de um dos grupos em relação à primeira pergunta ('corpos pesados caem mais rápido?') e o preenchimento das tabelas pelo outro grupo. O primeiro problema foi ocasionado pela palavra 'rápido', que fez com que os estudantes avaliassem a velocidade de chegada dos corpos ao solo, ao invés do tempo de queda, o que era pretendido pelos autores. Já em relação ao segundo, um dos grupos encontrou dificuldades para organizar e para expressar os processos de coleta de dados nas tabelas disponíveis. Assim, só foi possível entender a intenção dos integrantes devido ao uso do Breakout Room e a suas explicações após o preenchimento do documento. Diante disso, é possível concluir que as ferramentas necessárias para a realização do encontro e das atividades cumpriram com o objetivo de reunir os estudantes e de separá-los em salas para o ensino remoto de uma parte do conteúdo sobre Lançamento Horizontal. A possibilidade de compartilhamento de tela do Google Meet permitiu que um dos alunos manuseasse o software enquanto os outros davam sugestões e formulavam hipóteses para a resolução dos problemas propostos. Com isso, foi necessário que apenas um dos integrantes de cada grupo possuísse um computador com um bom desempenho para a instalação do Algodoo e a realização das atividades. Vale ressaltar que as reuniões podem ser aplicadas em outras ferramentas com as mesmas disponibilidades que as do presente trabalho, como Zoom ou Google Teams. Os problemas encontrados não se relacionam com o fato de a atividade ter sido realizada de maneira remota, mas sim com aqueles encontrados diariamente nas salas de aula: falta de tempo, dificuldade para interpretação de dados e do preenchimento de tabelas. Logo, ao considerar que os alunos participantes eram apenas cinco que estavam motivados, a sequência foi melhorada, com algumas adaptações das perguntas norteadoras e na organização das tabelas, de forma a se tornar mais satisfatória para aplicação online em aulas de Física 1 . Desta forma, é recomendado que exista uma aula exclusivamente para a apresentação do Algodoo, a fim de auxiliar os estudantes, visto que o tempo decorrido ultrapassou o previsto. Além disso, os autores perceberam a importância da clareza dos dados pretendidos para o preenchimento das tabelas, principalmente se o tempo estiver comprometido, pois o gráfico já deixa em aberto as possibilidades de análise e, assim, a tabela contribuirá para a organização e exposição dos trabalhos preenchidos. De forma geral, o desempenho dos alunos com a sequência piloto foi deveras satisfatório.

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## Referências

[1] LEMOS, A. Cibercultura: Alguns pontos para compreender a nossa época , p. 11- 23. In Olhares sobre a Cibercultura. Sulina, Porto Alegre, 2003.

[2] GOOGLE MEET [online]. Disponível em < https://meet.google.com/ > Acesso em nov. 2020.

[3] GOOGLE DOCS [online]. Disponível em < https://www.google.com/docs/about/ > Acesso em nov. 2020.

[4] GOOGLE FORMS [online]. Disponível em <

https://www.google.com/intl/pt-BR/forms/about/ > Acesso em nov. 2020.

[5] BREAKOUT ROOMS [online]. Disponível em < http://bit.ly/BreakoutRooms > Acesso em nov. 2020

[6] ALGODOO [online]. Disponível em: < http://www.algodoo.com/download/ > Acesso em jul. 2020.

[7] SILVA, S. L., JUNIOR, J. T. G.. Uma alternativa para ensinar e aprender um processo de difusão simples usando animações no Algodoo . Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 33, n. 2, p. 717-731, 2016.

[8] HÜLSENDEGER, M. J. V. C. Uma análise das concepções dos alunos sobre a queda dos corpos. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 21, n. 3, p. 377-391, 2004. (Arial 12, espaço depois 6 pt. Alinhamento à esquerda)

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