ANÁLISE DAS PROPOSTAS CURRICULARES DE PPCS DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA QUANTO À INSERÇÃO DA FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA

## ANÁLISE DAS PROPOSTAS CURRICULARES DE PPCS DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA QUANTO À INSERÇÃO DA FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA

Isaiane Rocha Bezerra 1 , Inaiara Leite Rodrigues 2 , Ronaldo Coelho Pereira³ , Antonio Edenilton Leite da Silva , Haroldo Reis Alves de Macêdo 5 4

1 Universidade Federal de Campina Grande/ Centro de Ciências Exatas e da Natureza (CCEN), rochaisaiane@gmail.com

- 2 Universidade Federal da Paraíba/ Centro de Ciências Exatas e da Natureza (CCEN), inaiaraleite68@gmail.com

3

Instituto Federal do Piauí- Campus Corrente, ronaldo.coelho@ifpi.edu.br

4 Universidade Federal de Campina Grande/Centro de Ciências Exatas e da Natureza (CCEN), antonioedenilton10@outlook.com

5

Instituto Federal do Piauí- Campus Picos, haroldoram@ifpi.edu.br

Palavras-chave : Formação docente, licenciatura em física, currículo.

## Resumo expandido

Os Projetos Pedagógicos de Curso (PPC's) caracterizam-se como um documento normativo que apresentam os princípios políticos, pedagógicos, administrativos e entre outros componentes que orientam a área de formação/atuação profissional e humana . Portanto, é necessário coerência com as diretrizes curriculares em vigor nas instituições de ensino.

Vale realçar que "as universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial [...]" descrito no artigo nº207 da Constituição Federal. Portanto, os PPC's dos cursos de Licenciatura em Física (LF) são elaborados/atualizados por cada instituição. Um fato intrigante é que apesar de serem formuladas por instituiçõs distintas, elas se assemelham em alguns requisitos em relação à formação docente, por exemplo, evidenciam que na formação de professores de Física carece haver uma base específica da Física Moderna e Contemporânea (FMC). Para culminar, salienta pontos relevantes, como uma formação Físico-Educador com habilidades criativas e formação competente, que sejam capazes de elaborar , executar estudos, projetos ou pesquisa científica.

Diante disso, para que sejam capazes de superar todas essas expectativas é necessário desenvolver conjuntos de saberes a serem adquirdos conforme as caracteríticas locais e regionais. Logo, a 'grande parte dos saberes docentes são fundados na experiência, integrados a uma cultura pessoal e passíveis de formalização'

(THERRIEN; LOIOLA, 2001, p.148). Posto isto, fez-se uma pesquisa de abordagem qualitativa sobre a influência dos PPC's acerca da formação docente referente a temática FMC. Pois, analisar à formação dos professores de Física que atuam na educação básica, permitirá traçar possíveis parâmetros acerca do desenvolvimento profissional e do entendimento dos avanços discente. Logo, permitindo compreender como a abordagem dos professores acerca desse tema, podem influenciar no conhecimento e entendimento do mundo físico que rodeia os discentes.

Segundo Therrien e Loiola (2001) as universidades assumem uma importante função mobilizadora na reforma dos cursos de licenciatura com vista no aperfeiçoamento das atividades de docência e pesquisa. Portanto, a organização do currículo influencia diretamente na qualidade da formação dos professores, bem como ampliar as possibilidades de buscar conhecimento através de vivência, experiências, saberes e competências (MASETTO, 2011). Diante disso, foram analisados os PPCs dos Institutos Federais (IF's), que ofertam cursos de LF: IFPI, IFRN, IFRO, IFUS e IFS. A escolha dos IF's, a princípio, é devido ao seu alcance nas regiões mais remotas do Brasil, enquando as escolhas dos campi é devido a diversidade regional.

Na pesquisa qualitativa, verificou-se que os currículos contam com uma grade subdividida em núcleos pedagógico, específico e fundamental, esses núcleos são divididos de forma diferente em cada instituição, de acordo com a realidade e as necessidades formativas locais. A justificativa principal comum nos PPCs para implatação dos cursos de LF é a demanda de professores de Física, com intenção de suprirem as necessidades existentes no ensino médio.

Na análise dos 5 PPC's observou-se que nos núcleos específicos da Física prevalecem os conteúdos de pesquisas da Física Clássica (FC), encontrando forte presença de aulas laboratoriais, porque as instituições entendem e se comprometem com a importância da interação entre teoria e prática. Diante dos PPC's analisados, apenas 3 abordaram com mais especificidade o estudo da FMC.

Os PPC's das instituições supracitadas foram revisados na última década principalmente no que concerne inclusão de novas disciplinas e de incentivo à produção de trabalhos científicos. Essas mudanças têm a finalidade de aprimorar a formação docente de acordo com o desenvilvimento local ou regional, bem como, formar profissionais inovadores que tenham compromisso com a educação, assim contribuindo para sanar as dificuldades de ensino, aprendizagem e etc.

Ressalta-se que nos PPC'S analisados, as disciplinas da área da FMC aparecem em menor quantidade do que as da área da FC, o que é justificável devido às

necessidades do Ensino Médio. Os conteúdos de FMC presentes nas disciplinas das licenciaturas analisadas são: Introdução à Física Moderna, Teoria da Relatividade Especial, Relatividade Geral, Física Nuclear e Estrutura da Matéria, todas ofertadas nos últimos períodos do curso, além destas aparecem outras como disciplinas optativas no IFRN. O curso de LF passou a ser ofertado também nos interiores dos Estados, contando com reformulações na grade curricular com o intuito de aprimorá-lo, por exemplo, o curso de LF implementado no IFPI ano 2002 na capital, hoje é distribuído em 6 campi no Piauí.

Há uma divisão em relação à abordagem da FC e da FMC. Os ramos da FC têm relação com os sentidos, primeira ferramenta de investigação do homem. Já a FMC embora tenha surgido com base nas teorias já existentes, baseavam-se nas noções de espaço, tempo, caminho percorrido por uma partícula, fenômenos simultâneos ou causais. A FMC segue uma trajetória que, segundo Salinas (2010, p.369) é marcada pela 'relatividade, mecânica quântica, átomos e estados da matéria, o interior do núcleo atômico, os campos fundamentais e suas forças'.

Segundo Masetto (2011), a organização do currículo tem o objetivo ampliar as buscas de novas possibilidades, de desafiar os limites do estabelecido ao formando e pensar numa graduação que responda às exigências da atualidade e de tempos futuros. Diante disso, incorporados na grade eixos interdisciplinares a fim de integrar a teoria com a prática melhorando o processo de formação dos professores de física. Com intuito de formar físicos-educadores, a grade conta com disciplinas pedagógicas, específicas (física e disciplinas afins), experimentais e integradoras, e também com 4 estágios, atividades extraclasses teórico-práticas e Trabalho de Conclusão de Curso, que visa a elaboração de um trabalho capaz de contribuir para aréa.

A necessidade de inovações no currículo do Ensino de Física é apontada pela comunidade de pesquisa da área. Entretanto, não havia unanimidade no entendimento e compreensão do que deveria ser 'melhorado', nos últimos anos houve uma tendência justificativa à inserção da FMC no Ensino Médio (BARCELLOS; GUERRA, 2015). Para tanto houve necessidade do aprofundamento da FMC no ensino superior. Assim, introduzir novas disciplinas na grade curricular que incentivem trabalhos com projetos e atividades extensionistas são, também, 'inovações' (MASETTO, 2011).

Por fim, essa análise apontou pontos relevante sobre a formação docentes, e como as temáticas de FMC é apontada no PPC's de curso, logo é possível perceber que a FMC é abordada de forma insuficientemente na LF. Logo, pode ser visto, como

consequência, insegurança ou distanciamento acerca da abordagem dessa temática na atuação profissional.

## Referências

BARCELLOS, Marcília; GERRA, Andreia. Inovação Curricular e Física Moderna: da prescrição à prática. Revista Ensaio, v.17, n.2, p.329-350, mai-ago. 2015.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.

BRASIL. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia - Campus Porto Velho, 2012.

BRASIL. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Física na Modalidade Presencial do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí - Campus Teresina Central, 2016.

BRASIL. Projeto Pedagógico do Curso Superior de Licenciatura em Física na Modalidade Presencial do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), 2012.

BRASIL. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe - Campus Lagarto, 2014.

BRASIL. Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Física do Instituto de Física da Universidade de São Paulo, 2015.

MASETTO, M. T. Inovações Curriculares no Ensino Superior. Revista e-curriculum, São Paulo, v.7 n.2, p. 1-20, ago. 2011.

THERRIEN, JACQUES; LOIOLA, FRANCISCO ANTÔNIO. Experiência e competência no ensino: pistas de reflexões sobre a natureza do saber-usar na perspectiva da ergonomia do trabalho docente. Educ. Soc., Campinas, v. 22, n. 74, pág. 143-160, 2001. Disponível em

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\_arttext&pid=S010173302001000100009&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 18 de março de 2021.

SALINAS, SILVIO R. A. A física do século XX. Estud. av., São Paulo, v. 24, n. 68, p. 369-374, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\_arttext&pid=S010340142010000100025&lng=en&nrm=iso . Acesso em: 01. jan. 202