ELEMENTOS AFETIVOS EXPRESSOS NA INFLUÊNCIA DA ESCOLHA PELA LICENCIATURA EM FÍSICA DE LICENCIANDOS EXPERIENTES E RECÉM FORMADOS

## ELEMENTOS AFETIVOS EXPRESSOS NA INFLUÊNCIA DA ESCOLHA PELA LICENCIATURA EM FÍSICA DE LICENCIANDOS EXPERIENTES E RECÉM FORMADOS

Eugênio Gabriel Custódio Solino 1 ; Marcos Estêvão Cardoso 2 ;

- 1 Universidade Federal de Goiás/GGP, eugenio.solino@discente.ufg.br
- 2 Universidade Federal de Goiás/GGP, marcosestevaocardoso@gmail.com

Palavras-chave : Grande Grupo de Pesquisa; Henry Wallon; afetividade;

## Resumo expandido

Com o aprofundamento do Projeto de Investigação Simplificado (PIS), realizado por todos os membros do Grande Grupo de Pesquisa (GGP) da Universidade Federal de Goiás (GENOVESE, et. al. 2016), e o avanço nas disciplinas teóricas e práticas voltadas para a formação de professores notou-se uma preocupação expressiva com a afetividade e se optou por aprofundar essa pesquisa na ótica do teórico Henri Wallon. Com o objetivo de descrever as relações afetivas, responsáveis por incentivar uma amostragem de indivíduos em sua escolha pela Licenciatura em Física, optou-se pela coleta de dados por meio de um questionário, questionário este que se deu de forma on-line em virtude da pandemia do vírus Sars-Cov-2 . O trabalho também tem como pretensão contribuir no processo do amadurecimento das técnicas pedagógicas que estabeleçam elo entre os alunos e a Física.

No aprofundamento da teoria de Wallon, a afetividade surge como a capacidade e disposição do ser humano de ser afetado pelo mundo externo e interno, por meio de sensações ligadas a tonalidades agradáveis ou desagradáveis (MAHONEY & ALMEIDA, 2007). Para Wallon a evolução da afetividade apresenta três momentos: emoção, sentimento e paixão. Mahoney e Almeida (2007) descrevem: Emoção como a exteriorização da afetividade, a expressão corporal e motora; Sentimento como a expressão representacional da afetividade; Paixão configurando o processo de autocontrole no domínio de determinada situação.

Os momentos afetivos, como foram descritos, podem manifestar-se de maneira externa, física e fisiológica. Portanto, para alcançar-se uma análise fiel e completa dos aspectos afetivos, elementos como a entonação da voz, a gesticulação e movimento dos membros, até mesmo monitoramento da frequência cardíaca poderiam proporcionar-nos dados relevantes para análise e descrição. Todavia, o período de pandemia inviabilizou ações similares.

Em virtude do período de pandemia, optou-se por adotar uma amostra dos componentes do GGP como objeto de estudo. Concluiu-se que, ao observar licenciandos experientes e recém formados do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Goiás, se alcançaria dados para uma análise profunda. Essa escolha justifica-se pelos agentes já possuírem alguma experiência no relato da própria trajetória, através do PIS. Outro elemento que também justifica a adoção deste objeto de pesquisa é a relativa proximidade com os agentes e o ideal da busca pela construção coletiva no GGP.

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Em produções envolvendo a temática da afetividade e do processo de aprendizagem, o uso de questionários surgiu como uma metodologia usualmente adotada, o que foi também um dos critérios para o uso de questionários na coleta de dados. O questionário anônimo-online, enviado aos agentes, foi realizado na plataforma Google Forms e encaminhado via WhatsApp a um grupo de 23 pessoas, que se encaixam nas exigências estabelecidas. O total de agentes que contribuíram diretamente com a pesquisa respondendo o questionário foi de 16 pessoas.

A estruturação do questionário foi elaborada elencando três possíveis perspectivas responsáveis por influenciar os entrevistados na escolha do curso. Pensou-se na influência dos professores, dos familiares e da divulgação científica.

A quantidade de agentes que foram afetados por alguns de seus professores, a ponto de conduzirem os agentes à escolha da Licenciatura em Física é de 62,5% A percentagem de pessoas que destacaram uma afetividade significativa, de seus professores específicos da disciplina de Física, não atinge a metade das respostas (43,8%). Todavia a questão foi obrigatória e analisando-a em conjunto com a questão anterior constata-se que de 10 pessoas que foram afetadas por seus professores na escolha pela licenciatura, 7 desses agentes relataram que um dos seus professores eram de Física, o que nos permite constatar que em 70% dos casos em que os professores foram relevantes nessa escolha eles eram um(a) professor(a) de Física.

A influência dos familiares na escolha dos agentes pelo ramo das ciências exatas foi a influência menos expressiva (12,5%). A influência dos familiares na escolha pela docência foi um pouco mais significativa (37,5%). Ao compararmos essa influência familiar com a influência dos(as) professores(as), notamos de imediato que a influência dos professores é muito mais expressiva, o que nos mostra a importância do cuidado e valorização da afetividade por parte dos professores. Como essa afetividade se demonstra mais significativa, os(as) professores(as) podem ser responsáveis por mediarem, estimularem e controlarem mais emoções e sentimentos ligados ao campo da Física e da docência.

Metade dos agentes afirmaram que os materiais de divulgação científica foram relevantes em sua escolha pela Licenciatura em Física, e o resultado mais expressivo (de 12 pessoas - 75%) afirmaram curiosidade e interesse em relações práticas. Interpretamos isso afirmando que ferramentas alternativas, que permitam aos indivíduos se expressarem, como a experimentação, tecnologia e divulgação científica afetam muito os estudantes, o que possivelmente pode caracterizar o estado de paixão por parte dos entrevistados. Nessas condições os agentes possuem controle sobre o objeto, permitindo um desenvolvimento expressivo da inteligência como ferramenta de comunicação e expressão. Esse elemento se tornará mais claro com os detalhamentos obtidos nas perguntas abertas.

Na análise de dados destacamos que a 'negação' pela afetividade, mesmo que nas instâncias apresentadas, não representa uma ausência de afetividade, pois em seu relato descritivo os agente proporcionam uma afetividade não categorizada no formulário.

Nenhum dos questionados afirmou ter sido afetado por todos os elementos por nós categorizados. Apenas três deles (18,8%) apresentaram a afetividade se manifestando em cada uma das categorias por nós citadas (escola, família, divulgação científica, experimentos e atividades práticas). Com esse dado, permite-se visualizar uma constatação que vai de encontro com a teoria do Wallon e

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os ideais praticados no Grande Grupo de Pesquisa. Demonstra que deve-se sempre buscar analisar os agentes de modo integral, valorizando as diferentes instâncias ligadas à eles, e os diferentes contextos em que eles estão inseridos.

## Referências

GENOVESE, Luiz Gonzaga Roversi et al. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência: Termos em reflexão à luz dos pressupostos do GGP-PIBID-FÍSICA do Instituto de Física - UFG. In: \_\_\_\_\_\_. et al (org.). Diálogo entre as múltiplas perspectivas na pesquisa em Ensino de física. São Paulo: Livraria de Física, 2016. p. 345-397.

MAHONEY, Abigail Alvarenga & ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Afetividade e processo ensino-aprendizagem: contribuições de Henri Wallon. Edições Loyola, 4ª Ed. 2007.

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