Um Estudo sobre a Influência de um Programa De Mentoria na Motivação para a Persistência de Licenciandos em Física

## UM ESTUDO SOBRE A INFLUÊNCIA DE UM PROGRAMA DE MENTORIA NA MOTIVAÇÃO PARA A PERSISTÊNCIA DE LICENCIANDOS EM FÍSICA

## Ingrid Weber Calsing , Leonardo Albuquerque Heidemann 1 2

- 1 Universidade Federal do Rio Grande do Sul/Licenciatura em Física, ingrid.wbr10@gmail.com
- 2 Universidade Federal do Rio Grande do Sul/Departamento de Física, leonardo.h@ufrgs.br

Palavras-chave : Mentoria; Persistência Estudantil; Licenciatura em Física.

Dificuldades de adaptação frequentemente estão na origem da decisão de evadir dos estudantes de graduação, principalmente no primeiro ano de curso. A qualidade dessa adaptação se concretiza na forma como os(as) estudantes se integram social e academicamente, influenciando nas suas motivações para persistir. Tinto (2017) propõe que as variações dessa motivação podem ser explicadas por meio de três construtos, quais sejam: senso de pertencimento (sentimento de pertencimento e valorização nas instituições); crenças de autoeficácia (sentimento de competência para suprir as demandas do curso); e percepção de currículo (entendimento de que os estudos previstos no currículo são alinhados com suas expectativas). Pautando-se por esse modelo, acredita-se que o apoio provido por um Programa de Mentoria pode fomentar a persistência estudantil em cursos universitários, pois tem potencial para influenciar a construção do sentimento de pertencimento dos calouros, já que propicia uma adaptação e integração na universidade mais orgânica e acolhedora. Além disso, espera-se que a Mentoria estimule também a crença de autoeficácia e a percepção de currículo dos estudantes, já que um(a) mentor(a) pode orientar um(a) calouro(a) para cumprir seus objetivos acadêmicos e estimular o seu crescimento profissional. Partindo dessas hipóteses, busca-se responder à seguinte questão: Como as ações promovidas por um Programa de Mentoria influenciam na motivação à persistência dos estudantes de um curso de Licenciatura em Física?

- O Programa de Mentoria do Instituto de Física da UFRGS teve início em março de 2020, com a participação de 16 veteranos de diferentes etapas do curso e 28 calouros. Com base em resultados da literatura e no modelo de Tinto, um questionário foi construído, sendo que 19 calouros o responderam ao final do programa. Sua estrutura continha 10 assertivas às quais os calouros indicavam seus graus de concordância em uma escala de 0 a 100, evidenciando o impacto do programa nos construtos preditores da motivação para persistir. Por exemplo, a afirmação 'Sinto que a relação com minha/meu mentor(a) está colaborando para que eu me sinta integrado na universidade' foi inserida no questionário com o objetivo de avaliar o impacto do programa no senso de pertencimento dos calouros. Além disso, para todas as assertivas, solicitava-se uma justificativa para cada nível de concordância apontado. A análise qualitativa dos resultados foi realizada a partir das orientações de Robert Yin (2015).

A partir dos níveis de concordância dos respondentes, identificou-se que 11 dos 19 respondentes concordam que se sentiram mais capazes de realizar as tarefas do curso. Esse resultado corrobora as proposições de Chester, Burton, Xenos e Elgar (2013), que indicam que o esclarecimento de dúvidas tem papel significativo no aumento das crenças de autoeficácia nas relações de mentoria, pois

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

\_\_\_\_\_\_\_\_\_

19 a 30 de julho de 2021 - Online

1

o(a) mentor(a) pode conscientizar o(a) mentorado(a) das demandas que o curso exige, por exemplo, orientando-os nas tarefas de avaliação do primeiro semestre e guiando-os de forma que estejam preparados para enfrentar os desafios da sua formação. Quando analisamos o impacto da Mentoria no senso de pertencimento dos estudantes, identificamos que 12 dos 19 respondentes afirmam sentir que a relação com seu(sua) mentor(a) colaborou para que se sintam integrados ao curso. Ademais, 13 respondentes afirmam se sentirem valorizados pela comunidade universitária através do programa. O modelo de Tinto (2017) propõe que o sentimento de integração e de valorização ajudam a constituir o sentimento do(a) estudante de se sentir pertencente. Uma observação feita por um dos participantes, por exemplo, diz o seguinte: ' Sempre que precisei me informar sobre um assunto referente à universidade fui ajudado e ela [sua mentora] sempre me ajudou a interagir com os outros estudantes '. Dessa forma, corroborando dados de Collings, Swanson e Watkins (2014), a relação com um(a) mentor(a) pode incentivar o relacionamento com colegas e funcionários, além de apresentar o(a) calouro(a) para um ambiente inteiramente novo para que seja integrado(a) social e academicamente na Universidade. No que diz respeito à percepção de currículo, os resultados indicam que 12 estudantes concordam fortemente que o(a) mentor(a) favoreceu para a compreensão do currículo do curso. Contudo, as justificativas dos(as) respondentes deste estudo e os resultados da literatura não nos possibilitaram compreender a forma como as relações da Mentoria impactam no aumento da percepção de currículo. Ainda assim, acredita-se que, quando o(a) mentor(a) compartilha suas experiências, propondo o entendimento de que as experiências oferecidas no curso são alinhados com a sua formação, ele(a) colabora para que o(a) estudante se sinta identificado(a) com o curso.

Com base nos resultados encontrados, sugere-se que as ações promovidas por um Programa de Mentoria influenciam na motivação para a persistência dos calouros porque o suporte acadêmico e social provido por um(a) veterano(a), que já passou pelas experiências de primeiro ano e reconhece as dificuldades na trajetória do curso, é capaz de conduzir e amparar os calouros nessa etapa, preparando para as primeiras avaliações, disponibilizando informações acerca do funcionamento do curso e da instituição e servindo como um modelo para o(a) calouro(a), de forma que possa se inspirar e motivar para continuar na graduação. Ainda que as ações realizadas no programa tenham contribuído para promover melhora nas crenças de autoeficácia, senso de pertencimento e percepção de currículo dos(as) calouros(as), os dados coletados não nos possibilitaram compreender os impactos no último desses construtos. Contudo, espera-se que a realização de entrevistas com os respondentes, previstas na continuidade desta investigação, colabore para uma melhor compreensão do impacto do programa na percepção de currículo.

Em suma, os primeiros resultados deste estudo mostram que um Programa de Mentoria tem um papel significativo na moderação dos efeitos da transição dos estudantes para o ambiente universitário. Concretizar ações que visam o acolhimento estudantil, trabalhando com a solução de eventuais problemas, atividades de integração, reflexões acerca do curso e da formação profissional e pessoal do(a) estudante são mecanismos capazes de reduzir o estresse da transição e evitar que as adversidades vividas na primeira etapa prejudiquem a motivação do(a) aluno(a) e, portanto, levem à sua desistência.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Referências

BURTON, L. & CHESTER, A. & ELGAR, K. & XENOS, S. (2013) Peer mentoring Supporting successful transition for first year undergraduate psychology students . Australian Journal of Psychology. 65: 30-37.

COLLINGS, R. & SWANSON, V. & WATKINS, R. (2014). The impact of peer mentoring on levels of student wellbeing, integration and retention: a controlled comparative evaluation of residential students in UK higher education. Higher Education (2014) 68: 927-942.

TINTO, V. (2017). Through the eyes of students. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice . 19(3), 254-269.

YIN, R. K. (2015). Qualitative Research from start to finish. 2. ed. The Guilford Press.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

\_\_\_\_\_\_\_\_\_