A FORMAÇÃO INICIAL DO DOCENTE QUE ENSINA FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ANÁLISE DOS CURSOS DE LICENCIATURA

## A FORMAÇÃO INICIAL DO DOCENTE QUE ENSINA FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ANÁLISE DOS CURSOS DE LICENCIATURA

## Josiane Carvalho da Silva 1 , Alisson Antonio Martins 2

1 UTFPR/DAFIS/GEPEF, jsilva@alunos.utfpr.edu.br 2 UTFPR/DAFIS/PPGFCET/GEPEF; UFPR/PPGE/NPPD, amartins@utfpr.edu.br

Palavras-chave : ensino de física; formação docente; ensino fundamental.

## Resumo expandido

A legislação educacional brasileira estabelece que a Educação Básica, obrigatória e garantida gratuitamente a todos, é constituída por três níveis: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. O Ensino Fundamental é dividido em duas etapas: a primeira, abrangendo do 1º ao 5º ano, e a segunda, do 6º ao 9º ano. Durante estes nove anos, os alunos devem ter contato com conteúdos escolares em diversas disciplinas, como Artes, Matemática, Ciências, entre outras.

- A Ciência, enquanto produção humana, tem por objetivo principal a construção de modelos teóricos que permitem compreender o universo, de forma concreta e sistematizada, dividindo-se em diversos ramos, como o das Ciências Naturais, que engloba a Física, a Química, a Biologia, a Geologia e a Astronomia. No Ensino Fundamental, estes conteúdos são apresentados na disciplina escolar de Ciências.

Segundo Fracalanza, Amaral e Gouveia (1987), quando se fala sobre o ensino de Ciências, diversos fatores são apontados como responsáveis pela sua má qualidade, como as condições de trabalho, a escassez de material, a ausência de laboratórios, os salários baixos, etc., porém, ainda são poucos os estudos sobre a possível falta de segurança resultante de uma formação inicial precária.

A maneira como são constituídos os currículos dos cursos de formação dos docentes que ministrarão a disciplina de Ciências pode resultar em pouco contato com os conteúdos específicos de Física, fazendo com que os professores, propaguem concepções inadequadas.

Neste sentido, Soares (2012) indica que o fato de a formação dos professores de Ciências ser disciplinar, enquanto a natureza de seus conteúdos é multidisciplinar, implica diretamente na qualidade do produto que ele entrega, ou seja, o ensino.

A partir destas considerações, este trabalho teve por objetivo caracterizar de que modo os conteúdos de Física se apresentam nas matrizes curriculares dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas ofertados no estado do Paraná., responsáveis pela formação de professores de Ciências do Ensino Fundamental II.

De natureza qualitativa e de cunho descritivo e interpretativo, a pesquisa foi desenvolvida em quatro etapas: revisão bibliográfica, levantamento e análise dos documentos oficiais sobre a formação docente e sobre o ensino de Ciências,

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

levantamento de informações sobre os cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas em instituições selecionadas e, por fim, tratamento e análise dos dados.

A coleta de informações sobre os cursos foi realizada no portal e-MEC, filtrando-se os resultados por cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas com oferta gratuita no Estado do Paraná, selecionando apenas cursos em funcionamento. Após esta identificação, foram selecionados apenas os cursos que disponibilizaram sua matriz curricular de modo on-line , em livre acesso.

Foram analisados, também, os seguintes documentos norteadores da Educação Básica: as Diretrizes Curriculares Estaduais de Ciências do Paraná - DCEPR (PARANÁ, 2008) e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018), analisando-se apenas a última versão de cada documento.

Os dados foram analisados por meio de procedimentos da análise de conteúdo (FLICK, 2009), o que possibilitou identificar a presença de elementos referentes às condições em que os licenciandos estão sendo formados e sua relação com os conteúdos escolares de Ciências e o seu ensino.

A partir das delimitações estabelecidas, foram selecionados os cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas das seguintes instituições: Universidade Estadual de Londrina (UEL), Universidade Estadual de Maringá (UEM), Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Universidade Federal do Paraná (UFPR), Universidade Estadual do Centro Oeste (UNICENTRO) e Universidade Tecnológica Federal do Paraná campus Dois Vizinhos (UTFPR - DV), Ponta Grossa (UTFPR - PG) e Santa Helena (UTFPR - SH).

A partir das informações encontradas nas matrizes curriculares, foi realizada uma busca por disciplinas que envolvam Física ou métodos para ensino de Física, selecionando-se apenas as disciplinas obrigatórias. Em linhas gerais, as disciplinas de Física não ultrapassaram 4% da carga horária total do curso, já as disciplinas de métodos, projetos e estágios em ensino de Ciências, somadas as cargas horárias, variaram de 6% até 27% da carga horária total do curso.

Os cursos analisados possuem diversos pontos em comum, como a presença de pelo menos uma disciplina de Física para Biologia, alterando a carga horária e o período em que é ofertada, a presença da disciplina de Biofísica em grande parte dos cursos e de Metodologia ou Prática de Ensino de Ciências.

Apesar desta oferta, não estão explícitos quais tópicos são abordados para o ensino de Ciências. Os cursos que possuem maior carga horária direcionada ao ensino de Ciências não esclarecem qual percentual é destinado para o Ensino Fundamental e qual é para o Ensino Médio.

Foram analisados os tópicos propostos pela BNCC e pelas DCE-PR entre o sexto e o nono ano do Ensino Fundamental e de que modo eles se apresentam nas matrizes curriculares dos cursos analisados. Ressalta-se que mesmo os cursos que oferecem disciplinas que abrangem os tópicos propostos pela BNCC e DCE-PR a carga horária destas disciplinas é relativamente baixa se comparada à carga horária total do curso.

Sinteticamente, a Tabela 01 apresenta as instituições cujos cursos foram analisados, sua carga horária total (CHT), a carga horária destinada a assuntos de Física e a porcentagem desta em relação à CHT.

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Tabela 01: CH de Física em relação à CHT dos cursos analisados

Fonte: Autoria própria (2021).

Percebeu-se que há preocupação com a prática docente, destinando-se parte considerável da carga horária total do curso para estas atividades. Porém, não se explicita de que forma aparece o ensino de Física no contexto da prática de ensino de Ciências, além da formação teórica em Física possuir pouco espaço na formação total do docente.

Como considerações finais, aponta-se que, para o desenvolvimento de assuntos de Física no Ensino Fundamental, os professores formados em Licenciatura em Ciências Biológicas precisam buscar outras formações, para além da inicial, seja com o apoio de livros didáticos, de cursos, especializações, etc., alternativamente ao que se apresenta nas disciplinas dos cursos analisados.

## Referências

BRASIL. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996 . Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 20 dez. 1996.

\_\_\_\_\_\_. Lei nº 12796, de 4 de abril de 2013 . Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras providências. Brasília, 4 abr. 2013.

\_\_\_\_\_\_. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília, 2018.

\_\_\_\_\_\_. PARECER CNE/CES 1.301/2001 . Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Ciências Biológicas. Brasília, 6 nov. 2001.

\_\_\_\_\_\_. RESOLUÇÃO CNE/CES 7, DE 11 DE MARÇO DE 2002 . Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Ciências Biológicas. Brasília, 11 mar. 2002.

FLICK, Uwe. Métodos de Pesquisa - introdução à pesquisa qualitativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

FRACALANZA, Hilário; AMARAL, Ivan Amorosino do; GOUVEIA, Mariley Simões Flória. O Ensino de Ciências no Primeiro Grau . São Paulo: Atual, 1987.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Ciências para a Educação Básica. Curitiba, 2008.

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SOARES, Valéria Rangel. O Ensino De Física No 9° Ano De Escolaridade Um Estudo Sob A Perspectiva Dos Professores De Ciências De Uma Escola Municipal De Duque De Caxias . 2012. 76 f. Dissertação (Mestrado) - Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro, Nilópolis, 2012.

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