Os problemas causados pela construção de um currículo prescrito por modismo em um curso de Licenciatura em Física

## REFLEXÕES SOBRE OS PROBLEMAS CAUSADOS PELA CONSTRUÇÃO DE UM CURRÍCULO PRESCRITO POR 'MODISMO' EM UM CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA

Taís Andrade dos Santos 1 , Moacir Pereira de Souza Filho 2

- 1 Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho' /Pós graduação em Educação para a Ciência, tais.andrade@unesp.br

Palavras-chave : Formação inicial, Currículo Prescrito, Professor Gestor.

## Resumo expandido

Este trabalho tem como objetivo analisar as problemáticas intrínsecas na construção do currículo que foi composto de 'forma modal' em um curso de licenciatura em Física. Ademais, trata-se de um recorte dos dados da dissertação de mestrado da autora principal intitulada 'Diretrizes reestruturadoras das licenciaturas no Brasil: reflexões sobre um currículo de transição do curso de Licenciatura em Física' que analisou um currículo específico (SANTOS, 2018).

Desde a Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) (BRASIL, 1996) as universidades apresentam uma autonomia relativa sobre ensino, pesquisa e seus recursos orçamentários, respeitando as normativas que regem os cursos de licenciatura. Segundo Marchan (2017) essa autonomia possibilita que aos órgãos legislativos gerenciar e padronizar o currículo, segundo as necessidades sociais emergentes.

- O projeto político-pedagógico (PPP), de acordo com Veiga (2010), deve ser construído de forma coletiva, emergindo das possibilidades de solução para problemas previamente detectados no processo educativo da instituição.

Por consequência, uma vez que seja deliberada uma nova normativa que regulamenta o currículo, caberá aos professores gestores e professores formadores formular a grade curricular e o PPP considerando os pressupostos estabelecidos pela legislação, atrelando as necessidades específicas do curso de Licenciatura em Física.

De acordo com Veiga (2010) existem dois modelos centrais de organização do PPP: modismo e inovador . Um projeto produzido por 'modismo' tem uma criação imediatista e feita de forma individual, assim ele nasce de modo hierárquico, cumpre orientações provenientes do poder e faz imposições por meio de orientações prescritivas e autoritária (VEIGA, 2010).

A autora descreve o trabalho do professor ligado ao cumprimento de tarefas institucionais e dessa forma gera uma dependência fruto da submissão e assim reforça o trabalho de forma individualista, isolando quem concebe o currículo e quem executa.

Por outro lado, o processo de construção do PPP de inovação apresenta ampla profundidade, é baseado em um trabalho coletivo e solidário, é aberto e fruto

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

de reflexões, analisa as orientações provenientes do poder central, gera independência e a autonomia, expressa continuidade entre currículo pré-existente, e apresenta abertura para estimular a criatividade e espirito crítico (VEIGA, 2010).

- O recorte exposto neste trabalho tem caráter qualitativo, que segundo Yin (2016) se caracteriza por estudar condições contextuais, sendo essas sociais, institucionais e ambientais que interferem na vida das pessoas. E para isso faz uso da pesquisa documental, questionários e entrevistas.
- A pesquisa documental auxiliou na compreensão da realidade, devido ao fato de que 'Alguém (ou uma instituição) os produz visando algum objetivo (prático) e a algum tipo de uso' (FLICK, 2009, p. 223) e a compreender as normativas que nortearam a autonomia do colegiado do curso. Por sua vez, as entrevistas semiestruturadas e questionários mistos deram voz as pessoas que foram impactadas direta ou indiretamente (gestores e alunos) pela troca do currículo.

Os dados apresentados neste trabalho foram recolhidos em um curso de Licenciatura em Física cuja a reestruturação foi feita a partir da deliberação do Conselho Estadual de São Paulo CEE nº 111/2012 (SÃO PAULO, 2012). Por esses aspectos e por desejar compreender um fenômeno da vida real essa pesquisa também foi tipificada como um estudo de caso.

De acordo com Bardin (1997) pesquisas sociais fazem o uso da subjetividade individual e hegemonicamente estabelecidas. Desta forma como técnica de análise foi utilizada a análise de conteúdo proposta por pela autora, pois o objetivo é sejam ultrapassar as incertezas e facilite a compreensão do conteúdo.

Consequentemente, para compreender as problemáticas intrínsecas à construção do currículo de forma modal em um curso de licenciatura em Física foram analisadas as categorias de processo de construção curricular e dificuldades enfrentas através da entrevista com o coordenador do curso e necessidades formativas para os alunos que cursaram o currículo oriundo da reestruturação e o anterior.

Na categoria processo de construção curricular, construída por meio do discurso gestor, foi exposto que na época de transição do currículo o processo de construção do currículo foi centralizado nas suas concepções devido ao afastamento voluntário dos professores gestores do processo de reestruturação.

- O gestor declarou que o processo de reestruturação se baseou em um problema numérico, uma vez que a normativa que entrará em vigor não aumentava a carga horárias do curso e realizava uma redistribuição dos eixos que compunham o currículo por meio do surgimento dos 30% de disciplinas didático pedagógicas.

Além do distanciamento dos professores formadores, o processo também negligenciou a participação dos alunos e por consequência excluindo do processo a concepção dos alunos pertencentes ao curso.

Diante disso, o processo se caracterizou como modal por ser estabelecido de forma hierárquica (centrado no gestor), não ter um objetivo formativo ligado ao processo e também pela reestruturação gerar alterações apenas na grade curricular, por ser realizada na forma de tentativa e erro, devido o gestor não compreender quais disciplinas poderiam se adequar aos eixos formativos, e por consequência não alterar objetivos formativos e até mesmo perfil do egresso.

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Já no tocante as concepções de necessidade formativas dos discentes do curso tanto os que cursaram o currículo prescrito pela normativa quanto ao currículo anterior, apresentaram aspectos tanto de necessidades formativas que não foram cumpridas como a inserção de história da física, disciplinas pedagógicas voltadas para as especificidades do curso até disciplinas que foram cortadas dentro processo que os alunos compreendiam ser importante ao processo.

Porém, se constructo ideológico permanece em uma área, os ajustes importantes na formação do professor apenas são executados através de legislações, estudos acadêmicos, formação continuada da gestão e dos professores formadores. Isto é devido às transformações ideológicas e institucionais, originadas de um contexto social surgem de forma história e hegemônica dentro dos cursos.

Acima de tudo, é fundamental ressaltar que alterações nas ideologias dos sujeitos que compõe um curso de licenciatura podem ser oriundas do estimulo da legislação durante a estruturação dos cursos. Todavia, os sujeitos devem compreender a necessidade de reformulação, tanto quanto como esses padrões se encaixam nos cursos de licenciatura em Física.

Por consequência, ao mesmo tempo que entende-se que é necessário um processo formativo a gestão dos cursos, se torna importante a constituição do curso comunidade, levando a compreensão das necessidades formativas e as vivências da comunidade.

## Referências

BARDIN, L. Análise do conteúdo. Tradução: Luíz Reto e Augusto Pinheiro. 1. Ed. São Paulo: Edições 70, 1977.

BRASIL. Lei nº 6.394 de dezembro de 1996. Lei de diretrizes e Bases da Educação . Aprovado em 20 de abril de 1996. Publicado no D. O. U. 23 de dezembro de 1996.

FLICK, U. Introdução à pesquisa qualitativa . 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009, 405p.

MARCHA, G. S. Discursos presentes nas políticas curriculares e no processo de formação docente : a configuração do perfil pedagógico. 2017. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2017.

VEIGA, I. P. A. Educação básica e educação: projeto político-pedagógico. 5. ed. Campinas: Papirus, 2004.

SANTOS, T. A. Diretrizes reestruturadoras das licenciaturas no Brasil : reflexões sobre um currículo de transição do curso de Licenciatura em Física. Dissertação (mestrado) Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2018.

SÃO PAULO (ESTADO). Conselho Estadual de Educação. Deliberação CEE nº 111/2012 : Fixa Diretrizes Complementares para a formação de Docentes para a Educação Básica nos Cursos de Graduação de pedagogia, Normal Superior e Licenciaturas, oferecidos pelos estabelecimentos de Ensino Superior vinculados ao sistema estadual. Aprovado em 01 de fevereiro de 2012. Publicado em D.O.E. em 03 de fev. de 2012.

YIN, R. K. Pesquisa qualitativa do início ao fim . 1. ed. Porto Alegre: Penso, 2016.

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