A APRENDIZAGEM ATIVA NO INÍCIO DE UM CURSO DE FÍSICA DE ENSINO MÉDIO CENTRADO NO DESENVOLVIMENTO DE UM BRINQUEDO DE PAPELÃO

## A APRENDIZAGEM ATIVA NO INÍCIO DE UM CURSO DE FÍSICA DE ENSINO MÉDIO CENTRADO NO DESENVOLVIMENTO DE UM BRINQUEDO DE PAPELÃO

## Dari Campolina de Onofre 1

1 IFSP/Araraquara/dari.onofre@ifsp.edu.br

Palavras-chave : aprendizagem ativa; interdisciplinaridade; jogos

## Resumo expandido

O início do ensino médio é para muitos uma barreira a ser superada. Para alunos é uma escola nova, professores novos, colegas novos e muitas disciplinas novas. Há uma gama de disciplinas realmente novas pois em se tratando de um curso técnico integrado ao ensino médio contém disciplinas de formação técnica (Metrologia, Informática, Desenho Técnico e Saúde e Segurança no Trabalho, no 1º ano). As disciplinas do chamado Núcleo Comum (NC), Língua Portuguesa, Matemática, Física, Química, História, Filosofia, etc., que podem ser mais próximas às do ensino fundamental agora possuem um enfoque menos generalista e de maior profundidade.

Mas também são alunos ingressantes num ensino técnico integrado ao ensino médio que muitas vezes desconhecem o que é uma formação técnica, o que se aprenderá durante o curso e em que esta formação lhe ajudará no futuro.

A estrutura de muitos cursos de nível técnico é montada de forma a propiciar uma base de formação técnica no primeiro ano de curso, através das disciplinas descritas acima, para que a partir do segundo ano o aluno possa conhecer e utilizar as oficinas técnicas de usinagem, materiais, hidráulica e pneumática, manufaturas, etc.

A disciplina de Física tem uma proximidade muito grande dos conceitos e conhecimentos trabalhados pelas áreas técnicas em diversos cursos mas muitas vezes ocorrem de forma literalmente paralela, sem se encontrarem ou ainda entrelaçarem.

A instituição de ensino busca, dentre outras, uma educação politécnica visando uma formação integral do aluno, relacionando o desenvolvimento dos aspectos da vida social, da cultural, da ciência e, principalmente, do trabalho (BRAZOROTTO, 2021).

- ...é fundamental que a ação docente contextualize as relações que os homens estabelecem entre si por meio do trabalho na sociedade capitalista buscando romper com a fragmentação do saber produzido por uma educação escolar mecanizada e com qualquer forma de dualidade entre trabalho intelectual e manual. (GONZALEZ e COSTA, 2021)

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

19 a 30 de julho de 2021 - Online

A proposta elaborada para o início de ano da disciplina de Física busca fazer um traçado novo em relação às de anos anteriores. Mantendo o mesmo conteúdo programático muda-se a forma de trabalhar para alcançar a aprendizagem.

Moreira (2018) destaca a necessidade de abandono do ensino tradicional focado no professor para um ensino centrado no aluno para uma aprendizagem ativa. Propõe também o ensino a partir de situações-problema onde a realidade do aluno permeie os conhecimentos a serem desvendados.

As escolas que nos mostram novos caminhos estão mudando para modelos mais centrados em aprender ativamente com problemas reais, desafios relevantes, jogos, atividades e leituras, valores fundamentais, combinando tempos individuais e tempos coletivos; projetos pessoais de vida e de aprendizagem e projetos em grupo. Isso exige uma mudança de configuração do currículo, da participação dos professores, da organização das atividades didáticas, da organização dos espaços e tempos.(MORAN)

Para tanto foi-se elaborada uma sequência didática baseada na construção, em grupo, de um jogo com caixas de papelão.

A proposta é de construção de um jogo que consiste em levar uma esfera, guiada por um sistema de quatro fios, através de um caminho saindo e retornando ao ponto inicial. As figuras 01 e 02 abaixo mostram dois jogos criados pelos grupos. O trajeto, escolhido pelo grupo, impõe que se a esfera desviar muito do caminho ela caia fora da superfície, encerrando o jogo.

Figura 01: Jogo criado por um grupo de alunos Autoria: alunos

<!-- image -->

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Figura 01: Jogo criado por um grupo de alunos Autoria: alunos

<!-- image -->

Este trajeto é controlado por dois jogadores do grupo, utilizando as duas mãos ou pelos quatro membros, cada um controlando uma manopla e, trabalhando em consonância, devem cumprir o caminho no menor tempo possível.

Uma característica do trabalho em grupo que pode ser destacada foi que os grupos de quatro alunos não foram escolhidos por afinidades dos membros. Explicouse que um dos objetivos da atividade era proporcionar momentos em que eles pudessem se conhecer melhor. Este objetivo foi plenamente alcançado pois a atividade exigia que os grupos conversassem muito pois não lhes foi dado um roteiro ou receita. Cada grupo discutiria sua metodologia e opções. Trabalhando apenas em sala de aula, durante duas semanas, praticamente todos os dez grupos concluíram a parte básica do jogo, com exceção do acabamento visual que deveria ser realizado em horário extra aula. Foi feito um questionamento a cada grupo sobre as relações pré-existentes entre os membros e foi importante perceber como trabalharam bem sem se conhecer, com apenas duas ou três semanas de aula.

Após a construção foi-se pedido a cada grupo que desse um nome ao jogo. O melhor nome, escolhido pelos próprios alunos levaria o nome de uma versão produzida nas oficinas de mecânica do curso e exposto em vários eventos.

- O desenvolvimento da atividade inicialmente proposta foi interrompido na primeira quinzena do mês de março em virtude da Covid-19. Vários grupos deixaram o jogo já acabado ou em vias de terminar no laboratório de Ciências e o câmpus foi fechado e as aulas suspensas.

Com o retorno das aulas em ensino remoto o andamento do projeto foi suspenso e será retomado quando for possível reunir novamente os grupos.

A seguir destacamos várias discussões e atividades que seriam relacionadas ao uso do jogo, apoiadas em conteúdos disciplinares e interdisciplinares. A destacar:

- 1. Discussão de projetos: área técnica;

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 2. Elaboração de regras do jogo: Educação Física e Língua Portuguesa;
- 3. Sistemas de localização: Física e Geografia;
- 4. Análise combinatória (quantidade de duplas distintas por grupo e número de jogos necessários): Matemática;
- 5. Estimativa do deslocamento da esfera: Física, Matemática e Geografia (tamanho de rios)
- 6. Deslocamento angular: Física e Matemática
- 7. Resultante de forças: Física;

Espera-se que com o retorno do ensino presencial a atividade possa ser retomada mas é possível entender que a proposta propicia uma aprendizagem ativa dos alunos, com inúmeras possibilidades de integração e interdisciplinaridades, utilizando de material reciclável e que permite ser facilmente replicada.

## Referências

BRAZOROTTO. C. M. Do Ensino Médio Integrado à Educação Politécnica: Perspectivas e Desafios no IFSP. In : Politecnia e outros temas: um olhar sobre os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. São Carlos: Pedro &amp; João Editores, 2021. 179p

GONZALEZ, J. A.; COSTA, M. C. C. O Eixo Estruturante da Docência nos Institutos Federais: Politecnia e Formação Omnilateral como Referencial Necessário em Tempos de Retrocessos Educacionais. In : Politecnia e outros temas: um olhar sobre os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. São Carlos: Pedro &amp; João Editores, 2021. 179p

MORAN, J. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda.

Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wpcontent/uploads/2013/12/metodologias\_moran1.pdf . Aceso em 26/02/2021

MOREIRA, M. A. Uma análise crítica do ensino de Física. 2018. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/ea/v32n94/0103-4014-ea-32-94-00073.pdf. Acesso em 26/02/2021

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_