PROPOSTA DE USO DO LÚDICO PARA O ENSINO DA TEORIA DA RELATIVIDADE RESTRITA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

## PROPOSTA DE USO DO LÚDICO PARA O ENSINO DA TEORIA DA RELATIVA RESTRITA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

## Karine G. A. Gagno¹, Viviane Morcelle 2

1 UFRRJ/Programa de Pós-Graduação em Educação em Ensino de Ciência e Matemáticakarinegagno@gmail.com

2 Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro/ Departamento de Física/PPGEDUCIMAT vivianemorcelle@gmail,com

Palavras-chave : Lúdico, Teoria da Relatividade, Ensino de Física

## Resumo expandido

A introdução a conceitos científicos básicos, deve ser parte da missão da escola, no contexto da formação do cidadão. O objetivo deste trabalho é demonstrar a importância do estudo de Física Moderna e Contemporânea (FMC) no Ensino Médio (EM) e como a utilização de recursos lúdicos podem auxiliar a compreensão do conteúdo por parte dos discentes da educação básica.

É garantido pela Constituição Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB) que o aluno da educação básica deve possuir um certo domínio dos princípios científicos e tecnológicos que atuam na produção moderna. Contudo, a partir da homologação em 2017 da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), se prevê a junção das disciplinas Física, Biologia e Química em 'Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Se o currículo de FMC para o ensino formal já é compactado, para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem-se um obstáculo maior, visto que tais conteúdos nem aparecem no currículo, dependendo do estado de nossa federação.

Neste trabalho focamos na Teoria da Relatividade Restrita (TRR) com objetivo de desenvolver uma alternativa lúdica de apresentar o tema, visto que dificilmente é abordado no EM, apesar de fazer parte do currículo mínimo de Física da secretaria de educação do Estado do Rio de Janeiro (SEEDUC-RJ).

Pautado nas teorias de aprendizagem significativa e educação não bancária (AUSUBEL, 2006; FREIRE,1998), foi concebido o jogo 'Relativamente Divertido'.

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Para o desenvolvimento do jogo, realizamos uma pesquisa bibliográfica em distintos livros, a fim de analisar como estava sendo abordado o conteúdo da TRR na literatura usada no EM e superior. Além de ter sido realizada uma ampla pesquisa sobre questões históricas pertinentes.

Foram construídos um tabuleiro, um dado e cartas com questões relacionadas à Física e história da Ciência relacionada, utilizando materiais de baixo custo.

Na primeira etapa realizamos a aplicação do jogo com dois grupos distintos: um com alunos do 3º ano do ensino médio de um colégio público e o outro com alunos dos anos iniciais de um curso de licenciatura, mas que declararam não ter conhecimento de tal teoria.

Em ambas aplicações, houve um entusiasmo por parte dos alunos durante o jogo. A metodologia empregada para avaliação e validação do jogo para uso deste para fins didáticos é baseada na Análise de Conteúdo proposta por Lawrence Bardin (1977).

Os primeiros preliminares de nossa análise indicaram que os alunos do EM foram capazes de dar exemplos referentes ao cotidiano em que a TRR é usada, dando como um dos exemplos, livros e séries que abordam o tema. Enquanto, os alunos de licenciatura afirmaram que o jogo seria uma ferramenta muito interessante para ser inserida em uma aula na educação básica.

O uso de metodologias que envolvem o lúdico tem se mostrado um ótimo recurso gerar o interesse dos alunos por conteúdos de Ciência, em especial no Ensino de Física (VEIGA et al, 2015; BRENELLI, 2001; LOPES, 2001; CASTRO, 2014; GAGNO, 2019; SANTANNA et al, 2012; SANTOS et al, 2007).

Nosso trabalho encontra-se em andamento e espera-se que os resultados finais sejam capazes de demonstrar que os alunos obtiveram uma aprendizagem significativa com o uso desta proposta lúdica como recurso adicional às aulas ministradas por professores do EM.

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## Referências

BRENELLI, R. P. Espaço lúdico e diagnóstico em dificuldades de aprendizagem: contribuição do jogo de regras. SISTO, F. F. (org.) et al. Dificuldades de aprendizagem no contexto psicopedagógico. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2001, p.167-189.

CASTRO, F. D., TREDEZINI, L. M. A. A importância do jogo/lúdico no processo ensino-aprendizagem. Centro Universitário de Patos de Minas. Perquirere, 166-181, jul. 2014.

FREIRE, P. (1998). Pedagogia do Oprimido. 25 ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

GAGNO, K. G. A. O USO DE UMA ABORDAGEM LÚDICA DA RELATIVIDADE RESTRITA COMO PROPOSTA DIDÁTICA PARA O ENSINO MÉDIO. 2019.

LOPES, M. da G. Jogos na Educação: criar, fazer e jogar. 4º Edição revista, São Paulo: Cortez, 2001.

MOREIRA, M. A.; e MASINI, E. A. F. S. Aprendizagem significativa de David Ausubel. 2ª ed. Editora São Paulo: Centauro, 2006.

PEREIRA, F. R. Desenvolvendo um jogo de tabuleiro para o ensino de física. VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianóplis,2009.

SANTANNA, Alexandre; NASCIMENTO, Paulo Roberto. A história do lúdico na educação. Florianópolis, Revemat: Revista Eletrônica de Educação Matemática, 2012. Disponível em:<https://periodicos.ufsc.br/index.php/revemat/article/view/1981-1322.2011v6n2p19/21784>. Acesso em: 17/01/2019.

SANTOS, K; SILVEIRA, F. A. Abordagens lúdicas no ensino de física enfocando a educação ambiental: relato de uma experiência no ensino fundamental. Publicado: Física na escola, v. 8, n. 2,2007.

STACHEL, J. O Ano miraculoso de Einstein: cinco artigos que mudaram a face da física; organização e introdução de John Stachel; assistência de Trevor Lipscombe, Alice Calaprice e Sam Elworthy; apresentação de Roger Penrose; tradução de Alexendre Carlos Tort. - 2ª ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ,2005.

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VEIGA, A. L. L., DIAS, C. L. A., CRUZ, A.O. F. CRIATIVIDADE, AMBIENTE LÚDICO E ENSINO DE FÍSICA: UMA REFLEXÃO EM BUSCA DO ESTIMULO PARA O APRENDIZADO. II Congresso Nacional de Educação, 2015.

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