UM JOGO COMO DISPOSITIVO COGNITIVO PARA ARTICULAÇÃO DE CONHECIMENTOS SOBRE MOVIMENTO: UMA EXPERIÊNCIA COM LICENCIANDOS EM FÍSICA

## UM JOGO COMO DISPOSITIVO COGNITIVO PARA ARTICULAÇÃO DE CONHECIMENTOS SOBRE MOVIMENTO: UMA EXPERIÊNCIA COM LICENCIANDOS EM FÍSICA

Andresa Azambuja 1 , Vania E. Barlette 2

1 Universidade Federal do Pampa/Campus Bagé/andresaazambuja.aluno@unipampa.edu.br 2 Universidade Federal do Pampa/Campus Bagé/vaniabarlette@unipampa.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física; Jogo; Movimento

## Resumo expandido

Este trabalho trata de um relato de experiência sobre a elaboração e uso de uma atividade de jogo de interpretação de papéis ( role-playing game , sigla RPG) com licenciandos em física. O ensino por meio de atividade de jogos do tipo RPG é discutido em detalhe no trabalho de Marcatto (1996) e em trabalhos posteriores. Neste estudo, a elaboração do jogo, que foi intitulado 'O Estranho Caso de Morgan', levou em conta os passos de desenvolvimento de um RPG sugeridos por Marcatto (1996) para adequação das situações apresentadas no jogo com objetos de aprendizagem de Física I, disciplina que os acadêmicos estavam cursando ou já haviam cursado. A história narra situações que antecedem a morte da personagem principal, que foi encontrada na base de um prédio, e também apresenta depoimentos e mapas de localização da cidade onde se desenrola a história, direcionando o acadêmico, no papel de investigador, na busca de possíveis suspeitos. O entendimento é que estamos tratando aqui de um jogo, uma vez que os acadêmicos são envolvidos na narrativa imaginada de modo que eles possam interpretar o papel de detetives e inclusive encenar a história. A narrativa, à medida que progride, requer o uso de conhecimentos de Física I até o seu desfecho, cuja análise e explicação requer conhecimentos sobre movimento. Nesse sentido, o jogo adquire a função didática de dispositivo cognitivo pois contém, em si, os atributos para desencadear a reflexão desejada. Com a aplicação do jogo, a expectativa era de que os estudantes articulassem em seus raciocínios explicativos conhecimentos sobre movimento na busca por compreender a trama e dar uma solução ao que o narrador apresenta como desfecho de Morgan.

Em termos metodológicos, a aplicação do jogo se deu em 4 horas-aula no mês de novembro de 2018 com 16 licenciandos em Física de uma universidade pública brasileira. Os participantes foram reunidos em 3 grupos de ingressantes (com até 1 ano de curso, num total de 10 participantes) e 2 grupos de concluintes (com até 1 ano para conclusão do curso, num total de 6 participantes). Para o acompanhamento da atividade e para as análises, foi entregue aos participantes uma ficha contendo orientações para tarefas sobre as leituras (história e depoimentos), sobre as decisões a tomar (o que investigar, dados a coletar, rumos a investigar com escolha de recursos materiais e conhecimentos físicos, e definição de responsabilidades de cada um), sobre a apresentação de resultados e conclusão da história. Ao final, os participantes responderam a um questionário de opinião sobre a atividade. Para as análises dos

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

raciocínios explicativos, adotamos o ponto de vista epistemológico de Bunge (2017) que aponta diferentes níveis de realidade, de acordo com o modelo físico adotado pelo acadêmico na análise de trajetórias, deslocamentos, tempos e velocidades das personagens.

Como principais resultados, o acompanhamento da execução do jogo e o exame das fichas indicaram que a maioria dos grupos apresentou dificuldades em articular conhecimentos físicos com a história em questão, organizar a investigação, sistematizar os resultados e apresentar uma conclusão da história com explicações apoiadas em raciocínios com base nos depoimentos e modelos teóricos. A opinião dos acadêmicos destaca potencialidades didáticas do jogo como o diálogo e a cooperação.

Em conclusão, a experiência com o uso deste jogo nos permitiu pensar numa perspectiva desenvolvimental para o ensino de Física, no sentido de ênfase tanto no ensino de conhecimentos teórico-científicos como também no desenvolvimento das capacidades de operações mentais com estes conhecimentos (LIBÂNEO, 2009), em linha com as atuais diretrizes e normas para a educação básica e para a formação de professores (BRASIL, 2013; 2019).

## Referências

BUNGE, M. Teoria e realidade . São Paulo: Editora Perspectiva, 2017.

LIBÂNEO, J. C. Conteúdos, formação de competências cognitivas e ensino com pesquisa unindo ensino e modos de investigação. Cadernos Pedagogia Universitária , Universidade de São Paulo, 2009.

MARCATTO, A. Saindo do quadro . 1.ed. São Paulo: Editora Consciência, 1996.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica . Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. 542p. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica2013-pdf/file. Acesso em: 09 mar. 2021.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular : Educação é a base. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC\_EI\_EF\_110518\_versaofinal\_sit

e.pdf. Acesso em: 09 mar. 2021.

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