ELABORAÇÃO DE UM MATERIAL DIDÁTICO INTERATIVO COMPLEMENTAR PARA O SEGUNDO ANO DO ENSINO MÉDIO NO PERÍODO REMOTO

## ELABORAÇÃO DE UM MATERIAL DIDÁTICO INTERATIVO COMPLEMENTAR PARA O SEGUNDO ANO DO ENSINO MÉDIO NO PERÍODO REMOTO

Lincoln Keller Cassemiro 1,a ; Allan Edson de Oliveira Machado 1,b ; Daiane Manoelina Lopes Freitas 2,c ; Helena Libardi 1,d ; Antonio dos Anjo Pinheiro da Silva 1,e

1 Universidade Federal de Lavras/Departamento de Educação em Ciências Físicas e Matemáticas - DFM/ICET

2 Escola Estadual Azarias Ribeiro-Lavras/SEE-MG

a lincoln.cassemiro@estudante.ufla.br

b allan.machado@estudante.ufla.br

c daiane.freitas1@estudante.ufla.br

d hlibardi@ufla.br

e spaanjos@ufla.br

Palavras-chave : Material Complementar; Ensino Remoto; Ensino de Física.

## Resumo expandido

Nesse contexto de pandemia da Covid-19, o ensino, de um modo geral, tem sido um desafio para alunos e professores. As escolas de Minas Gerais entraram em ensino remoto e a estratégia adotada pela Secretaria de Educação de Minas Gerais foi disponibilizar para as escolas o Plano de Estudo Tutorado (PET) (MINAS, 2020). Os PETs são apostilas que contém os conteúdos trabalhados em cada série, criadas para que estudantes e professores trabalhem os conteúdos curriculares ao longo do período de isolamento social. Estão estruturados de acordo com um determinado conteúdo e considerando as habilidades do CBC (MINAS, 2018). Também, contam com resumos dos conteúdos e, ao final de cada semana, um conjunto de questões, muitas delas tiradas de provas de seleção para o ensino superior. Em contato com professores de Física que estão utilizando os PETs, percebemos que os conteúdos apresentados são muito resumidos e que o material não oferece todos os subsídios para a resolução das questões . Pensando nisso, a turma 2020/2 dos bolsistas do PIBID de Física da Universidade Federal de Lavras (UFLA), juntamente com os professores responsáveis pelo projeto, criaram materiais que buscam apoiar os professores com o desenvolvimento dos PETs e possibilitar que os estudantes consigam fazer os exercícios avaliativos com maior facilidade.

A turma de bolsistas foi dividida em três grupos, cada um ficando responsável por um ano do ensino médio. Para criar uma identidade com o PIBID Física 2020, criamos um formato próprio, abordando os conteúdos através de conversas entre avatares (feitos por aplicativos) dos próprios alunos do PIBID, um formato semelhante a histórias em quadrinho (TESTONI; ABIB, 2005). Além disso, as conversas giram em torno dos 'Três momentos pedagógicos' , de Muenchen e

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Delizoicov (2014), que buscam contextualizar e aproximar o conteúdo com o dia a dia do aluno.

A abordagem dos Três Momentos Pedagógicos destaca que, durante os processos educacionais, os professores devem relacionar os conteúdos vistos pelos alunos em sala de aula com seu cotidiano (MUENCHEN, DELIZOICOV, 2014). Dessa forma, eles são categorizados em três etapas: a problematização inicial , na qual o professor busca relacionar o conteúdo com situações do cotidiano do aluno, propondo discussões de situações que os alunos muitas das vezes não conseguem interpretar ou interpretam de forma equivocada devido ao senso comum; a organização do conhecimento , onde ocorre o desenvolvimento dos conhecimentos científicos através dos debates gerados na problematização inicial; e, por fim, a aplicação do conhecimento , no qual o aluno analisa e interpreta outras situações que não estejam necessariamente ligadas às discussões iniciais, mas que são explicadas pelo mesmo conhecimento científico. Dessa forma, um dos objetivos desse projeto é despertar a curiosidade e vontade do aluno para as atividades escolares durante o ensino remoto.

A partir disso, o objetivo deste artigo é apresentarmos o material desenvolvido pelo grupo responsável pelo segundo ano, considerando, inicialmente, os PETs utilizados em 2020. As atividades são referentes às duas primeiras semanas do plano, cumprindo o mesmo cronograma desenvolvido pelo estado em seu material, considerando que a resolução dos exercícios dos PETs faz parte da avaliação dos estudantes.

Nesse sentido, tratando especificamente do material elaborado para as duas primeiras semanas, busca-se introduzir o conceito de luz e suas propriedades. Dessa forma, o material inicia com a questão problematizadora através de um diálogo entre dois avatares, discutindo sobre o motivo da cor azulada do céu, até que surge o questionamento do que vem a ser a luz. A partir disso, seguimos para uma breve contextualização histórica a respeito das diversas concepções de luz ao longo dos anos, sempre tratando o texto como se fosse um diálogo entre os personagens, tornando a explicação atrativa ao estudante.

Nas seções seguintes, apresentamos os conceitos iniciais da óptica para os estudantes de forma coesa, ligando os conteúdos e os fenômenos observados com seu cotidiano. Sendo assim, exemplificamos e caracterizamos as principais fontes de luz, elencamos e categorizamos seus meios de propagação, discutimos seus princípios fundamentais, mostramos as causas das formações de sombras utilizando como exemplos os eclipses, relembramos casos de semelhança de triângulos, e apresentamos o funcionamento das câmaras escuras.

Na última seção, aplicamos os conhecimentos adquiridos ao longo do texto em exercícios resolvidos, explicando cada elemento necessário para resolver a questão, buscando dar suporte para o aluno realizar as atividades exigidas pelo estado. Dessa forma, concluímos o último momento dos Três Momentos Pedagógicos, no qual o material foi baseado.

Com o material desenvolvido, esperamos que os alunos consigam compreender os conteúdos a respeito da natureza da luz, mesmo durante o período

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remoto. Em caso de resultado positivo desta complementação, todos os PETs terão um material complementar mais interativo e chamativo aos alunos, todos com base nos três momentos pedagógicos. A avaliação da eficácia deste material será feita pelos professores responsáveis pelo projeto e pela manifestação dos alunos nas redes de comunicação adotadas pela escola durante o período remoto.

## Referências

MINAS. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais. 2020. Planos de Estudos Tutorados. 1°, 2° e 3° ano -Ensino Médio. 2020. Disponível em https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/pets/ensino-medio. Acesso em: 03 mar. 2021.

MINAS. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais. 2018. Conteúdo Básico Comum (CBC) de FÍSICA do Ensino Médio. 2018. Disponível em https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/pets/ensino-medio. Acesso em: 03 mar. 2021.

MUENCHEN, C. DELIZOICOV, D. Os três momentos pedagógicos e o contexto de produção do livro 'Física'. Ciência & Educação, Bauru, v. 20, n. 3, 617-638, 2014.

TESTONI, Leonardo André.; ABIB, Maria Lucia Vidal dos Santos. A utilização de Histórias em Quadrinhos no Ensino de Física. Enseñanza de las Ciencias, v. extra, p. 1-5, 2005.

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