UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE DIDÁTICA PARA O ENSINO REMOTO SOBRE DIN MICA IMPULSIVA COM OS MÉTODOS INSTRUÇÃO PELOS COLEGAS E ENSINO SOB MEDIDA

## UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE DIDÁTICA PARA O ENSINO REMOTO SOBRE DINÂMICA IMPULSIVA COM OS MÉTODOS INSTRUÇÃO PELOS COLEGAS E ENSINO SOB MEDIDA

## Daniel Ferreira Gomes , *Daniela Andrighetto , Jardel Antonio Guidolin , Inés 1 2 3 Prieto Schmidt Sauerwein 4

- 1 Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Física, danielgomes737@gmail.com
- 2 Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Física, danielaa.andrighetto@gmail.com 3 Escola Estadual de Ensino Médio Dr. Walter Jobim, jardel.jag@gmail.com
- 4 Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Física, ines.p.sauerwein@ufsm.br

Palavras-chave : Instrução pelos Colegas; Ensino sob Medida; Dinâmica Impulsiva.

## Resumo expandido

A atual realidade de isolamento social devido à pandemia do novo coronavírus, trouxe consigo a necessidade da suspensão das aulas presenciais em todo país e a incorporação do Ensino Remoto, tanto em escolas públicas quanto em privadas. Nesse sentido, foi e ainda é indispensável que o professor se reinvente, utilizando metodologias que sejam facilmente incorporadas às práticas docentes com o auxílio das tecnologias de comunicação e informação. Foi pensando nisso que integrantes do Programa de Residência Pedagógica de Física da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) procuraram desenvolver propostas didáticas que dessem conta de suprir as demandas do Ensino Remoto e ainda desenvolver o objetivo do programa, que é exercitar ativamente a relação teoria e prática docente, de forma orientada, além de, aprimorar habilidades e competências que auxiliem no desenvolvimento de um ensino de Física de qualidade em um contexto de imersão nas escolas públicas brasileiras. Diante disto, o objetivo deste trabalho é apresentar uma proposta de atividade didática para o Ensino Remoto sobre dinâmica impulsiva com os métodos Instrução pelos Colegas (IpC) e Ensino sob Medida (EsM). De acordo com Araujo e Mazur (2013), a metodologia ativa, Instrução pelos Colegas busca, de modo geral, "promover a aprendizagem com foco no questionamento para que os alunos passem mais tempo em classe pensando e discutindo ideias sobre o conteúdo, do que passivamente assistindo exposições orais por parte do professor' e a metodologia ativa Ensino sob Medida, consiste na realização de atividades prévias por parte dos alunos para que estes compreendam conceitos simples que possam embasar discussões em aula e estimulando a comunicação oral e escrita do aluno. As duas metodologias juntas oferecem uma oportunidade de construção do conhecimento autônomo e participativo ao aluno e também uma possibilidade de feedback do aprendizado ao professor, que pode reestruturar sua aula a partir da identificação de lacunas no conhecimento de conceitos, etapas estas que não ocorrem no ensino tradicional. O estudo da dinâmica impulsiva se justifica pois está presente diretamente em situações cotidianas dos alunos, além de, descrever a lei de conservação da quantidade de movimento e o teorema do impulso, que consistem em conteúdos conceituais indispensáveis para o desenvolvimento de muitos conceitos da Física. Desta forma, espera-se que ao final da atividade didática o aluno deva ser capaz de: compreender o conceito de impulso de uma força

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

constante; compreender o conceito de quantidade de movimento; reconhecer um sistema isolado de forças externas; verificar a conservação da quantidade de movimento nesse sistema; e resolver problemas fechados que envolvam os conceitos físicos de impulso e conservação da quantidade de movimento. Para tanto, são necessários conhecimentos prévios essenciais ao aluno: referencial; velocidade; aceleração; e as leis de Newton. A implementação conjunta do Ensino sob Medida e da Instrução pelos Colegas deve seguir o conjunto de passos mostrados na Figura 01.

Figura 01 : Linha de tempo do EsM e do IpC para uma determinada aula, retirada de Araujo e Mazur (2013).

<!-- image -->

A aplicação da atividade pode ser separada em três momentos: Momento I - tarefa de leitura sobre os assuntos da aula; Momento II - aplicação dos testes conceituais; e Momento III -aplicação de problemas fechados com respostas abertas. No momento I, como atividade prévia os alunos deverão ler um texto que pode ser adaptado do livro texto adotado pela escola como, por exemplo, Gaspar (2016), e o questionário com questões conceituais sobre o texto poderá ser enviado via formulário Google. No segundo momento, durante a aula síncrona que poderá acontecer por meio de qualquer plataforma livre de video chamada, o professor deverá desenvolver uma breve explicação oral sobre os conceitos abordados do texto da tarefa de leitura e em seguida, apresentar os testes conceituais, um a um, e explicar o funcionamento do aplicativo Kahoot, através do qual os alunos precisarão registrar as suas respostas. Para cada problema o professor deverá destinar um tempo para a resolução individual do problema, seguido de registro da resposta via aplicativo Kahoot. Como sugestão de testes conceituais, tem-se as questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e ainda, outras questões de vestibulares à escolha do professor, desde que não sejam quantitativas, como exemplificadas nas Figuras 02 e 03.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Figura 03 : Exemplo de questão qualitativa para uso na atividade didática.

<!-- image -->

Figura 02 : Exemplo de questão qualitativa do ENEM para uso na atividade didática.

<!-- image -->

Para o fechamento da aula, no terceiro momento, o professor deverá discutir algumas aplicações cotidianas e tecnológicas dos conceitos de impulso, quantidade de movimento e conservação da quantidade de movimento e pedir que os alunos tragam na próxima aula outros exemplos, e por fim, propor algum problema de resposta aberta, para que os alunos registrem suas respostas, via chat e realizar o debate entre colegas sobre a resposta. A avaliação deverá ser feita ao longo da resolução dos problemas fechados, com base nas respostas dos alunos às perguntas propostas e com base nas respostas que foram entregues no início e no fim da execução da atividade. Por fim, espera-se que o aluno maximize o aprendizado do conteúdo de dinâmica impulsiva com a aplicação do plano de aula

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

desenvolvido usando a metodologia supracitada, tanto em aplicação em regime de Ensino Remoto quanto presencial, fazendo sempre as adaptações necessárias. Em uma perspectiva mais específica, acredita-se que o discente, ao finalizar a aula expositiva-interativa usando a metodologia citada, consiga resolver exercícios e problemas sobre o assunto e por em prática, usando exemplos de aplicações cotidianas e tecnológicas.

## Referências

ARAUJO, I. S.; MAZUR, E. Instrução pelos colegas e ensino sob medida: uma proposta para o engajamento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , Florianópolis, SC. V. 30, n. 2: p. 362-384, ago. 2013. DOI: 10.5007/2175-7941.2013v30n2p362. Disponível em: &lt;https://doi.org/10.5007/2175-7941.2013v30n2p362&gt;. Acesso em: mar. 2021.

GASPAR, A. Compreendendo a Física . V. 1. 3. ed. São Paulo: Ática, 2016.

HEWITT, P. G. Física conceitual . Tradução: Trieste Freire Ricci. 12. ed. Porto Alegre: Bookman, 2015.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_