A CONFECÇÃO DE CADERNOS DIDÁTICOS POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVOS COM O TEMA ''FANTASMA DE PEPPER"

## A CONFECÇÃO DE CADERNOS DIDÁTICOS POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVOS COM O TEMA 'FANTASMA DE PEPPER'

## Gilvan Chaves Filho , Luiz Antônio Bastos Bernardes 1 2

- 1 Universidade Estadual de Ponta Grossa, chaves.gilvanfilho@gmail,com
- 2 Universidade Estadual de Ponta Grossa, plabbernardes@gmail.com

Palavras-chave : Teoria de aprendizagem significativa; Fantasma de Pepper; Cadernos didáticos.

## Resumo expandido

Alguns dos problemas enfrentados por professores de Ciências no Ensino Fundamental e Ensino Médio são o número reduzido de aulas para lecionar uma grande carga de conteúdo, a falta de interesse dos alunos perante conteúdos novos e a dificuldade de assimilação desses conteúdos pelos alunos. Vários pesquisadores em Ensino de Física buscam criar propostas e metodologias que facilitem os atos de ensinar e de aprender. O uso didático de ilusões de óptica despertou o interesse de diversos pesquisadores como Menegazzo (2011), Ramos e Souza (2003), Ferraro e Soares (1998) e Medeiros (2006), sempre com um enfoque no uso dessas ilusões para ensinar conceitos de Física presentes na Óptica. Algo que pode ser explorado é utilizar a montagem de uma ilusão de óptica para ensinar conceitos de Física relacionados com a Óptica e a Eletrodinâmica, além de analisar o desenvolvimento histórico apresentado por esta ilusão. Uma ilusão de óptica conhecida como Pepper's Ghost (Fantasma de Pepper) utiliza as variações de luminosidade e reflexão da luz em placas de vidro para enganar o público, como na montagem apresentada na figura 1, abaixo.

Figura 1: Ilustração de uma peça de teatro que utiliza a técnica do Fantasma de Pepper para surpreender a plateia (Evans, 1882).

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Após a escolha do tema Fantasma de Pepper, foram confeccionados dois cadernos didáticos que seguem a teoria de aprendizagem significativa de David

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Ausubel (Moreira, 2012). O primeiro, baseado na aprendizagem por recepção, é voltado para o professor e o segundo, baseado na aprendizagem por descoberta, é voltado para o aluno. Os cadernos foram divididos e organizados em cinco capítulos, que serão descritos a seguir.

No capítulo 1, foi definida a diferença entre uma ilusão de óptica e de um holograma, levando em consideração contextualizações históricas. Foram realizadas duas atividades práticas: a primeira estava relacionada com a importância da perspectiva e da paralaxe na visualização de um holograma; a segunda utilizava fotografias que apresentavam inconsistências devido ao fenômeno da reflexão em placas de vidro. Deve-se se salientar que, antes da aplicação do capítulo 1, foram confeccionados pelos alunos mapas mentais, a fim de identificar os seus conhecimentos prévios sobre o tema holograma.

No capítulo 2, realizamos a montagem de um Fantasma de Pepper simplificado utilizando uma placa de acetato e um celular, demonstrando que é possível fazer uma ilusão de óptica, que se confunde com um holograma, em sala de aula, como ilustrado na Figura 2. Logo em seguida são comentados eventos e filmes do século XX e XXI que se apropriam das técnicas do Fantasma de Pepper.

Figura 2: Na parte superior da figura são mostradas fotos do Fantasma de Pepper de um vídeo de uma entrevista, produzido pelos alunos com o celular e a placa de acetato inclinada, que funciona como uma placa de vidro, na qual é refletida a imagem gerada pelo celular. Na parte inferior da figura é mostrado outro Fantasma de Pepper produzido pelos alunos, de um rato pendurado que aparenta dançar sobre a carteira.

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No capítulo 3, são propostas três atividades experimentais para a melhor compreensão da Óptica envolvida no Fantasma de Pepper. A primeira atividade envolve a formação de imagens em espelhos planos, a segunda apresenta a formação de imagens em espelhos planos associados e a terceira demonstra a importância da posição do observador em relação ao espelho e ao objeto que forma uma imagem no espelho.

No capítulo 4, é proposta a confecção de um potenciômetro caseiro utilizando tinta de grafite, pilhas e LEDs, para a melhor compreensão dos conceitos de potência, corrente e resistência, importantes na eletrodinâmica envolvida na versão mais atual do Fantasma de Pepper.

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No capítulo 5, são apresentadas técnicas de holografia mais atuais e é proposta a criação de mapas mentais, com o intuito de verificar os conhecimentos adquiridos pelos alunos no final do processo de aprendizagem. Neste capítulo também foi possível, devido ao grande interesse demonstrado pelos alunos, montar um Fantasma de Pepper conhecido como Monga, pois os materiais utilizados em todas as atividades dos capítulos 1, 2, 3 e 4 são exatamente os mesmos necessários para a confecção da Monga no capítulo 5.

Todas as atividades propostas nos capítulos descritos acima envolvem a participação ativa dos alunos através de demonstrações, em conjunto com o professor, e através de discussões sobre o que foi realizado ou de práticas em que o aluno segue as orientações do professor e tira dúvidas quando achar necessário. Esses cadernos foram aplicados em uma turma da 2ª Série do Ensino Médio, em um Colégio público de Ponta Grossa-PR. Após a aplicação dos cadernos, foi possível observar que o seu uso, seguindo a metodologia proposta, auxiliou tanto o professor quanto os alunos envolvidos, principalmente por instigar a participação dos alunos em todas as atividades, o que contribuiu para a formação de novos subsunçores, necessários em uma aprendizagem significativa. A interação professor-aluno e o uso das atividades potencialmente significativas permitiram corrigir erros conceituais existentes e desenvolver novos conceitos. Também foi possível notar uma mudança comportamental dos alunos que participaram das atividades, pois solicitaram novas propostas de cadernos, utilizando a mesma metodologia dos cadernos de Física, mas agora em outras disciplinas, tais como Química e Geografia. Houve uma dificuldade na produção e, consequentemente, na avaliação dos mapas mentais, mas ela foi superada com o auxilio das atividades e questionários preenchidos pelos alunos no caderno do aluno.

Para finalizar, deve-se observar que, até o momento presente, não conseguimos identificar nenhum outro trabalho que tenha utilizado a construção e o funcionamento de uma ilusão de óptica para ensinar óptica e eletrodinâmica.

## Referências

EVANS, M. MARY EVANS PICTURE LIBRARY - THE PEPPER'S GHOST ILLUSION . Uploaded: 13/02/2018. Acesso: 06/06/2019. Disponível: https://fineartamerica.com/featured/the-peppers-ghost-illusion-1882-mary-evanspicture-library.html

FERRARO, N.G.; SOARES, P.A.T. FÍSICA BÁSICA . Volume Único, Atual, São Paulo (1998).

MEDEIROS, A. A HISTÓRIA E A FÍSICA DO FANTASMA DE PEPPER . Cad. Bras. Ens. Fís., v. 23, n. 3: p. 329-344, dez. 2006.

MENEGAZZO, R.C.S. O SENTIDO DA VISÃO E A ILUSÃO DE ÓTICA: ATIVIDADES COMPLEMENTARES . X EDUCERE: I SIRSSE, 2011. Disponível: educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4228\_2287.pdf

MOREIRA, M.A. ORGANIZADORES PRÉVIOS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA . Revista Chilena de Educación Científica, ISSN 0717-9618, Vol. 7, Nº. 2, 2008 , p. 23-30. Revisado em 2012.

RAMOS, P.B.; SOUZA, R.R. ILUSÕES DE ÓPTICA NO MONITOR DE COMPUTADOR . Física na Escola, v. 4, n. 1, 2003.

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