O ENSINO DE CONCEITOS DE ELETRODINÂMICA NUMA PERSPECTIVA DA TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ATRAVÉS DA IMPLEMENTAÇÃO DE UMA UEPS

## O ENSINO DE CONCEITOS DE ELETRODINÂMICA NUMA PERSPECTIVA DA TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ATRAVÉS DA IMPLEMENTAÇÃO DE UMA UEPS

Frank Herik Valente Silva 1 , Edson Firmino Viana de Carvalho 2

- 1 Universidade Federal do Maranhão, e-mail: ffherik@hotmail.com
- 2 Universidade Federal do Maranhão, e-mail: edson.carvalho@ufma.br

Palavras-chave : Teoria da Aprendizagem Significativa; Unidade de Ensino Potencialmente Significativa; Experimentação em eletrodinâmica.

## Resumo expandido

O ensino de Física vem passando por constantes mudanças no tocante a melhoria ao longo dos últimos anos, porém sua situação ainda é alarmante, pois embora essa ciência tenha uma grande importância para a sociedade, visto que dela advém grande parte do desenvolvimento científico e tecnológico, o que torna o entendimento de conceitos, leis e normas relacionados a ela indispensável para uma formação cidadã, no ambiente escolar, na maioria das vezes, ela é tida como uma disciplina difícil, sem aplicabilidade, de cunho abstrato e sem significação na vida real e cujos conteúdos são tidos como complicados de ensinar e de aprender. O desinteresse pelo estudo da ciência Física, tem várias causas, dentre eles tem lugar de destaque o ensino deficitário no tocante a carga horária semanal, pois ela é muito curta e muitas vezes não se conclui todo o conteúdo. Deficitário no que diz respeito ao docente treinar o aluno somente para resolução de atividades, sem às vezes contextualiza-las. Ensino este tido como fortemente dependente do livro didático, geralmente, é praticado por meio de aulas baseadas na transmissão e acúmulo de conteúdo, em que os estudantes, de forma passiva, recebem as informações e efetuam resoluções e demonstrações baseadas em fórmulas, que são determinadas pelo professor, muitas vezes sem nenhum questionamento do valor de seu aprendizado. Vários são os fatores que levam à prática tradicional do ensino de Física, tais como uma deficiente formação inicial e continuada do professor, a falta de infraestrutura física e de material necessária para a prática de experimentação e a baixa valorização profissional, moral e financeira dos professores. Neste trabalho, realizado no ano de 2019, propomos analisar o ensino de determinados conteúdos de eletrodinâmica, como corrente elétrica, resistores, associação de resistores em série e em paralelo, potencia elétrica e energia elétrica, através do uso da teoria da aprendizagem significativa a partir do desenvolvimento e aplicação de experimentos construídos com materiais alternativos de fácil aquisição para promover a integração de atividades teóricas e práticas por meio de duas sequências didáticas. Essas

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sequências deram suporte para o desenvolvimento do nosso trabalho que foi um kit experimental composto por associação de lâmpadas ligadas em paralelo e em série acionadas por interruptores simples e em paralelo com roteiros e textos básicos sobre os fundamentos teóricos relativos aos temas apresentados nas aulas. O estudo foi realizado no segundo semestre de 2019 em uma das quatro turmas do 3º ano do Ensino Médio de uma escola pública da rede estadual de ensino localizada na cidade de São Luís - Maranhão. A turma escolhida era formada por 42 estudantes. O aporte teórico deste trabalho foi fundamentado nos pressupostos da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, nas orientações para elaboração de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) de Marco Antônio Moreira e em resultados de pesquisas sobre tipos de experimentação, correspondendo a duas sequências didáticas. Na primeira sequência, vimos num período de dois meses os conteúdos de Corrente elétrica, Resistores, Potência elétrica e Energia elétrica. Na estrutura da aula fizemos um resumo sobre os conhecimentos prévios que serviriam de pressuporte para o andamento da sequência, foi feito também o uso de metodologias ativas como a sala de aula invertida, sobre o conteúdo de corrente elétrica e seus efeitos. Nas partes seguintes da estrutura da aula de nossa sequência didática houve ministração de aula através da forma expositiva e através das experimentações sobre os efeitos da corrente elétrica. Aqui foi notada a mudança de atitude dos alunos, quando houve práticas experimentais, pois os discentes se sentiram protagonistas no processo de ensino. Na segunda sequência com um prazo de 3 meses, os conteúdos foram associação de resistores em série, paralelo e mista, dentre os vários objetivos explanamos os seguintes: conhecer quando um circuito elétrico é produzido por uma ligação em série e ou paralelo e ou mista, construir uma montagem experimental de um circuito elétrico com lâmpadas ligadas em serie e em paralelo, pesquisar o que é uma ligação three way e sua importância dentro das construções elétricas, pesquisar sobre o brilho das lâmpadas nos circuitos elétricos em série e em paralelo e construir uma montagem experimental de um circuito elétrico Three Way. A doação dos alunos em realizar a segunda sequencia foi total. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados, diário de bordo do professor, escritos produzidos pelos alunos, discussões, avaliações de conteúdos, apresentação dos experimentos e questionários. A participação e aceitação dos alunos ao longo de toda aplicação deste trabalho foi efetiva e unânime, através dos resultados realizados pelos alunos, foi percebido claramente que as aulas aplicadas com metodologias ativas despertam um interesse diferenciado nos alunos quando comparados com as metodologias das aulas sem essa metodologia. A análise dos dados teve enfoque qualitativo e mostra claramente indícios de aprendizagem significativa por parte dos alunos, uma vez que suas respostas nas questões do questionário pós-teste estiveram porcentagens acima dos 70%. Assim, concluímos que este trabalho produzido através das sequências didáticas trabalhadas em sala de aula poderá contribuir para o processo de ensino e aprendizagem, trazendo subsídios tanto para professores quanto para alunos no que tange à melhoria da qualidade do Ensino de Física.

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## Referências

ARAUJO, M. S. T.; ABIB, M. L. V. S. A. Atividades Experimentais no Ensino de Física : Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Física, vol. 25, 2003.

HEWITT, P. G. Física Conceitual . 12. ed. Porto Alegre: Bookman. 2015. 790. p.

MOREIRA, M. A. Unidades de Ensino Potencialmente Significativas- UEPS. Aprendizagem significativa em revista / Meaningful Learning Review, 1 (2), 2011

\_\_\_\_\_\_. Teorias da Aprendizagem. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária Ltda., 2011a.

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