CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: UTILIZAÇÃO DE UM VÍDEO INSTRUCIONAL SOBRE O USO DO MAPA CONCEITUAL COMO INSTRUMENTO AVALIATIVO EM FÍSICA

## CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: UTILIZAÇÃO DE UM VÍDEO INSTRUCIONAL SOBRE O USO DO MAPA CONCEITUAL COMO INSTRUMENTO AVALIATIVO EM FÍSICA

Aline Tiara Mota 1 , Márcia Amira Freitas do Amaral 2 , Glauce Cortêz Pinheiro Sarmento 3, Vitor de Matos Campos Martins 4 , Arthur Couto Passos 5 , Luis Gustavo Silva Campos 5

- 1 IFRJ campus Volta Redonda, aline.mota@ifrj.edu.br
- 2 IFRJ campus Volta Redonda, marcia.amaral@ifrj.edu.br
- 3 IFRJ campus Volta Redonda, glauce.sarmetno@ifrj.edu.br
- 4 IFRJ campus Volta Redonda, martins\_vitor10@hotmail.com
- 5 IFRJ campus Volta Redonda, arthurcpassos@gmail.com
- 6 IFRJ campus Volta Redonda, luis.campos.ifrj@outlook.com

Palavras-chave : Formação Docente, Mapa Conceitual, Vídeo Instrucional

## Resumo expandido

A avaliação da aprendizagem é um tema bastante complexo e de extrema importância, tanto para o trabalho do professor quanto para o aluno, contudo, segundo Hoffmann (2018, p.106) 'nosso olhar avaliativo precisa ser reeducado (...) um olhar ampliado, extenso e intenso (...) olhares conscientes e reflexivos'.

Pelas investigações por nós realizadas até o presente momento, 2017-2021, entendemos que a avaliação vai além da apreciação do desenvolvimento e a aprendizagem do aluno. A avaliação da aprendizagem nos conduz a uma revisão do processo de ensino: rever as práticas, os métodos utilizados para ensinar, bem como as relações que se travam em sala de aula, envolvendo todos os elementos do processo educativo escolar. (HOFFMANN, 2018)

Nesse sentido, promover mudanças na avaliação da aprendizagem no ensino de Física tem sido objeto de nossas pesquisas desde 2017 e é um tema que ainda nos remete a muitas reflexões.

- O presente estudo tem como objetivo contribuir para a formação docente, apresentando uma proposta de ação de formação online sobre um instrumento avaliativo diferente dos tradicionalmente utilizados.

Entendemos que as tendências sobre a formação docente apresentam o significado do professor reflexivo, sendo este, o profissional em processo contínuo de formação. Assim, pensar a sua formação significa concebê-la como um continuum de formação inicial e continuada e, também, como um processo de autoformação, uma vez que os professores reelaboram os saberes iniciais em confronto com suas próprias experiências, cotidianamente vivenciadas nos contextos escolares. Num processo coletivo de troca de experiências e práticas, os professores vão constituindo seus saberes, que refletem na e sobre a prática (VEIGA,1999).

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Nesse trabalho abordamos, em específico, a utilização do mapa conceitual como instrumento avaliativo. Elegemos abordar o mapa conceitual como um instrumento avaliativo não tradicional e qualitativo que possibilita mostrar as evidências de que a aprendizagem foi significativa para o aluno.

## Sobre Mapas Conceituais, Moreira (2012) afirma que

como instrumento de avaliação da aprendizagem, mapas conceituais podem ser usados para se obter uma visualização da organização conceitual que o aprendiz atribui a um dado conhecimento. Trata-se basicamente de uma técnica não tradicional de avaliação que busca informações sobre os significados e relações significativas entre conceitos-chave da matéria de ensino segundo o ponto de vista do aluno. É mais apropriada para uma avaliação qualitativa, formativa, da aprendizagem (MOREIRA, 2012, p. 41).

Souza (2008) afirma que os mapas conceituais 'cumprem uma importante função quando empreendidos como instrumento avaliativo pois fornecem informações para alunos e professores, permitindo-lhes correções e adaptações essenciais à aprendizagem e ao desenvolvimento' (Souza, 2008, p.16).

Os apontamentos de Silva (2019) mostram que utilizar o mapa conceitual é uma forma não tradicional de avaliar, que possibilita uma análise qualitativa, pois possibilita ao docente a observação de como o aluno realiza a estruturação, a organização e a integração dos conceitos do conteúdo estudado. Assim o docente obtém evidências de aprendizagem significativa (SILVA, 2019).

Podemos afirmar então, que utilizados como instrumento avaliativo, os mapas conceituais oportunizam ao professor obter informações acerca da construção do conhecimento do aluno em relação a um conjunto de conceitos trabalhados em aula.

Por pensarmos a formação docente como um continuum de formação inicial e continuada e, também, como um processo de autoformação, elegemos elaborar um vídeo, que será disponibilizado online, no Youtube , no canal do grupo de pesquisa, para que os docentes possam assisti-lo em seu próprio tempo, e a partir dele reelaborar os saberes iniciais em confronto com suas próprias vivências nos contextos escolares.

Sobre como o docente pode utilizar o mapa conceitual como instrumento avaliativo do conteúdo 'Leis de Newton', apresentamos o roteiro do vídeo elaborado pelo grupo de pesquisa:

- 1. Inicialmente, elencamos as principais ideias e conceitos sobre mapas conceituais.
- 2. A partir disso, foi construído um mapa conceitual em que foi explicado o funcionamento estrutural do próprio mapa conceitual com suas relações de ideias e frases de ligação.
- 3. Em seguida, elaboramos um segundo mapa conceitual sobre 'Leis de Newton" onde foi apresentado e discutido a forma em que o professor pode avaliar o aluno através da relação entre o conteúdo apresentado e a organização estrutural respeitada pelo recurso didático.

Acreditamos que dessa maneira, o professor será capaz de perceber como os conceitos de leis de Newton são compreendidos pelo aluno, como ele os define, e os relaciona entre si, onde esses conteúdos estavam inseridos dentro da Física, tanto quanto a sua origem e contextualização histórica.

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Fazer todo esse diagnóstico a partir de uma prova tradicional e matematizada seria extremamente difícil, no máximo seríamos capazes de determinar se o aluno sabe aplicar corretamente as fórmulas ou não, mas com os mapas conceituais podemos ter um diagnóstico mais profundo de como o aluno pensa a respeito do conteúdo que foi trabalhado em sala de aula. Portanto, pode-se observar o grande potencial de avaliação desse instrumento avaliativo.

## Referências

HOFFMANN, J. O Jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2018. 143 p.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa crítica. In: III Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa , 2000, Lisboa. Anais... Peniche, 2000

SILVA, A. L. S. Mapas conceituais no processo de ensino e aprendizagem: aspectos práticos. Disponível em: <https://www.infoescola.com/pedagogia/mapasconceituais-no-processo-de-ensino-aprendizagem-aspectos-praticos/> Acesso em: 01 maio. 2019.

SOUZA, Nadia A. Avaliando o Mapa Conceitual como Instrumento Avaliativo. In: 31ª reunião Anual da ANPED , 2008, Caxambú. Resumos da 31ª reunião Anual da ANPED, 2008. p. 1-18.

MOREIRA, Marco Antonio. Mapas conceituais e aprendizagem significativa (concept maps and meaningful learning). Aprendizagem significativa, organizadores prévios, mapas conceituais, diagramas V e Unidades de ensino potencialmente significativas , p. 41, 2012.

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