Física na Temática Terra e Universo no Ensino Fundamental

## FÍSICA NA TEMÁTICA TERRA E UNIVERSO NO ENSINO FUNDAMENTAL

Eduardo Rosa de Jesus 1 , Bruna Juraszek 2 , Guilherme Henrique Vicente 3 , Angelisa Benetti Clebsch 4 , Adriana Marin 5 , Juliana Maria Frainer Machado 6

1 Instituto Federal Catarinense (IFC) - Rio do Sul/Licenciatura em Física/E.E.B. Dr. Hermann Blumenau - Trombudo Central, eduardordej@gmail.com

2 IFC - Rio do Sul/Licenciatura em Física, brunasm1968@hotmail.com

3 IFC - Rio do Sul/Licenciatura em Física/bolsista, guihenrivice@gmail.com

4 IFC - Rio do Sul/orientadora, angelisa.clebsch@ifc.edu.br

5 IFC - Rio do Sul, adriana.marin@ifc.edu.br

6 UNIDAVI - Rio do Sul/Direito, juliana.machado@unidavi.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física. Ensino Fundamental. Base Nacional Comum Curricular.

## Resumo expandido

A Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996) estabelece as diretrizes que regulam a elaboração dos currículos, assegurando uma formação básica comum a todos os brasileiros. Em 2017, a Resolução CNE/CP n. 2, de 22 de dezembro (BRASIL, 2017) instituiu a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o que deu consequência ao texto da BNCC (BRASIL, 2018).

- O projeto de pesquisa Formação Docente para o Ensino de Ciências na Educação Básica, que desenvolvemos no Instituto Federal, procura 'entender de que forma as alterações na BNCC implicam na formação inicial de professores de Física/Ciências?', focando no Ensino Fundamental (EF), já que a implantação da BNCC nesta etapa está acontecendo atualmente.

Neste trabalho, apresentamos parte dos estudos realizados, com os seguintes objetivos: (i) identificar a presença da Física na Unidade Temática (UT) Terra e Universo da BNCC no EF - Anos Finais; (ii) apresentar sugestões para o desenvolvimento da UT.

Buscamos em Ratier (2018) os significados dos termos utilizados na BNCC. As competências são definidas como "mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho" (RATIER, 2018, p. 3). As UTs são '[...] blocos temáticos em que a BNCC organizou o conhecimento escolar de cada componente' (RATIER, 2018, p. 3). Os objetos do conhecimento são 'conteúdos, conceitos e processos abordados nas habilidades' (RATIER, 2018, p. 3). As habilidades são "[...] aprendizagens essenciais esperadas para cada disciplina e ano' (RATIER, 2018, p. 4).

A BNCC (BRASIL, 2018) apresenta uma organização por áreas de conhecimento no EF. Em cada uma, são apresentadas competências específicas da

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

área e específicas dos componentes curriculares. No caso de Ciências da Natureza, há um único componente: Ciências, com 8 competências específicas e 3 UTs. As UTs se repetem ao longo do EF, com objetos do conhecimento e habilidades para cada um dos anos. No total são 111 habilidades listadas, 63 destas para os anos finais do EF: Matéria e Energia (23), Vida e Evolução (22), Terra e Universo (18). A título de comparação, o número de habilidades definidas para a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias na BNCC do Ensino Médio (EM) é bem menor: 26.

Escolhemos a UT Terra e Universo porque é a que mais se distancia dentre as três, na nossa concepção. Ao apresentar assuntos da Astronomia, reforça-se a necessidade de um professor com conhecimentos de Física para atuar no EF - Anos Finais.

Utilizamos como metodologia de pesquisa a análise documental (LÜDKE; ANDRÉ, 2012), tendo como fonte de coleta de dados a BNCC (BRASIL, 2018) e algumas publicações relacionadas ao objeto de pesquisa. Identificou-se objetos do conhecimento da UT Terra e Universo que, na análise dos autores, exigiriam do professor de Ciências a compreensão de conhecimentos: físicos; químicos e físicos; biológicos e físicos; e químicos, físicos e biológicos. Para a classificação considerouse as habilidades.

O Quadro 1 reúne os resultados obtidos.

Quadro 01: Física, Química e Biologia nos objetos do conhecimento de Ciências - EF

Os assuntos referentes à geologia e à meteorologia foram enquadrados como relativos à Física, já que este é o campo das Ciências Naturais que mais se aproxima desses tópicos, na nossa concepção.

Como apresentado no Quadro 1, a BNCC do EF - Anos Finais apresenta 13 objetos do conhecimento que exigem do professor de Ciências conhecimentos de

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Física. Dessa totalidade, 7 são conhecimentos exclusivamente físicos, enquanto os 6 restantes exigem ainda conhecimentos químicos e biológicos, além dos físicos.

Pelos dados apresentados, há necessidade de professores dos três campos (Química, Física e Biologia) no Ensino de Ciências para a promoção da aprendizagem significativa destes conhecimentos. Enquanto alguns destes exigem a especialidade (ordem de grandeza astronômica, evolução estelar), outros exigem a interdisciplinaridade para serem aprendidos (vida humana fora da Terra).

No 9º ano, por exemplo, o ensino pode ser conduzido pelo viés da evolução dos modelos cosmológicos, com foco na historicidade e epistemologia, até o modelo atual. Os estudos da composição dos astros e evolução estelar podem ser relacionados com as condições de vida nos planetas.

Mesmo que os campos da área de Ciências da Natureza sejam afins, o professor poderá sentir insegurança ao trabalhar determinados conteúdos. Para Melo e colaboradores, a 'falta de confiança acaba fazendo com que os educadores trabalhem de maneira superficial, sem aspectos histórico-filosóficos e desvinculados da realidade' (MELO, et al ., 2015, p. 250). Isso pode interferir na aquisição de subsunçores para novos conceitos no EM. Caso a aprendizagem não tenha sido significativa, o ensino estará em função de concepções espontâneas e o trabalho do professor no EM se multiplicará.

Os professores de Ciências necessitam de orientações urgentes para enfrentar a transição para a BNCC. Nosso trabalho tem o intuito de contribuir com os professores envolvidos nas mudanças em curso, alertando sobre a importância de cada campo da área para a aprendizagem em Ciências no EF.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional . Lei n. 9.394/96. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil\_03 /leis/l9394.htm. Acesso em: 03 mar. 2021.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução n. 2 , de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Brasília: Conselho Nacional de Educação, Conselho Pleno, 2017.

LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação : abordagens qualitativas. São Paulo: E. P. U., 2012.

MELO, A.G.M. et al. Dificuldades enfrentadas por Professores de Ciências para ensinar física no Ensino Fundamental. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia ., v. 8, n. 4, p. 241-251, set-dez, 2015. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/article/view/2780. Acesso em: 03 mar. 2021.

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RATIER. Rodrigo. Entendendo os conceitos que organizam a Base Nacional. Nova Escola , ed 309, 12 de fevereiro, 2018, Disponível em:

https://novaescola.org.br/conteudo/10053/entendendo-os-conceitos-que-organizama-base-nacional. Acesso em: 03 mar. 2021.

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