O CONCEITO DE ENERGIA NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

## O CONCEITO DE ENERGIA NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

## Mikaelly Rafaela Mariniak 1 , Thaís Rafaela Hilger 2

1 Universidade Federal do Paraná/ mikaellyrafaela@gmail.com

2 Universidade Federal do Paraná/ Departamento de Teoria e Prática de Ensino/ Programa de PósGraduação em Educação em Ciências e em Matemática/ Grupo de Pesquisa em Ensino e Aprendizagem em Ciências e Matemática/ hilger@ufpr.br

Palavras-chave : Ensino de Física; Ensino Fundamental; Ensino Médio.

## Resumo expandido

Energia é um conceito fundamental, indefinido, interdisciplinar e cotidiano. O conceito de simetria, também fundamental, possui relação com leis de conservação. A lei de conservação mais conhecida é justamente a da conservação de energia. Assim, embora não seja possível definir o que é energia, sabe-se que ela é conservada após o sistema físico se transformar, de modo que a compreensão de sua natureza é indissociável desta lei de conservação. Apesar da importância conceitual e tecnológica da energia, a literatura indica que a abordagem do conceito na Educação Básica é falha, favorecendo a concepção de que energia é algo material, obrigatoriamente relacionada à força e ao movimento. Diante desta problemática, este trabalho visa investigar como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aborda o conceito de energia sob a perspectiva da Física. A BNCC foi escolhida porque é o atual documento norteador da Educação Básica e define as aprendizagens essenciais que os estudantes brasileiros devem desenvolver ao longo de seu processo de escolarização. Estas aprendizagens garantem o desenvolvimento das competências gerais referentes à Educação Infantil (EI), Ensino Fundamental (EF) e Ensino Médio (EM). Uma vez que a EI não possui uma estrutura específica que aborde o conceito de energia, este trabalho contempla apenas o EF e EM. A organização do EF na BNCC se dá por áreas do conhecimento, as quais possuem competências específicas e um ou mais componentes curriculares. A área de conhecimento Ciências da Natureza possui apenas o componente curricular Ciências. As competências específicas são asseguradas pela divisão de cada componente curricular em unidades temáticas. Como este trabalho diz respeito ao conceito de energia, a unidade temática explorada é Matéria e Energia. Cada unidade temática possui objetos de conhecimento específicos assegurados por habilidades a serem desenvolvidas em cada ano escolar. A organização do EM na BNCC é mais simples do que a do EF. No EM existem quatro áreas do conhecimento, sendo a de interesse neste trabalho a de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT). As áreas do conhecimento possuem competências específicas asseguradas pelas habilidades. Assim, a unidade temática analisada neste trabalho é Matéria e Energia, tanto no EF quanto no EM, então serão destacadas as habilidades relacionadas a esta unidade a fim de compreender como o conceito de energia é abordado pelo documento. Energia aparece pela primeira vez na BNCC no 5° ano do EF, na habilidade EF05CI02, no entanto não é dado enfoque à natureza do conceito apenas é abordada uma forma

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

específica de energia. Após este momento, o conceito é apresentado nos anos finais do EF. No 7° ano as habilidades EF07CI02 e EF07CI03 referem-se a conceitos fundamentais da termodinâmica, como calor e temperatura, uma vez que não existe espaço anterior no documento para a discussão sobre a natureza da energia e a sua conservação, o desenvolvimento destas habilidades pode favorecer a compreensão de que calor e energia térmica são sinônimos. Já as habilidades EF07CI04 e EF07CI05 dizem respeito a máquinas térmicas, no entanto, não existem habilidades referentes ao funcionamento destas máquinas, o que poderia incluir discussões sobre o conceito de energia térmica. No 8° ano do EF o conceito de energia está relacionado à eletrodinâmica. As habilidades EF08CI01, EF08CI02 e EF08CI03 referem-se a fontes e tipos de energia, incluindo discussões sobre tipos de transformação de energia. As habilidades anteriores já citavam tipos de energia, mas somente neste momento o assunto é explicitado no documento, o que pode levar ao entendimento de que os tipos de energia são desassociados. Ainda no 8° ano, a habilidade EF08CI04 contempla o consumo de energia elétrica pelos eletrodomésticos. A habilidade EF08CI05 diz respeito à otimização do uso da energia elétrica sob uma perspectiva sustentável. Já a habilidade EF08CI06 aborda as características da geração de energia elétrica em tipos de usina distintos. Novamente, a discussão sobre os tipos de energia não é bem explorada pelo documento, o que pode dificultar o desenvolvimento da habilidade sobre as usinas de energia. Também, o princípio de conservação de energia não é explorado pela BNCC acarretando no não aprimoramento do conceito de energia. No 9° ano do EF as habilidades referentes a Física dizem respeito a Física Moderna. Não existem habilidades relacionadas diretamente à energia, mas o conceito de energia nuclear poderia ser explorado pelo documento na habilidade EF09CI03 já que ela diz respeito à estrutura da matéria. Já as habilidades EF09CI06 e EF09CI07 referem-se a radiações, mas não existe espaço específico para definir o que é radiação e como este conceito se relaciona ao conceito de energia. As habilidades do EM correspondem aos três anos desta etapa escolar. Serão destacadas aqui apenas as habilidades que abordam a energia. A habilidade EM13CNT101 inclui discussões a respeito das transformações e conservações em sistemas envolvendo quantidades de energia. A habilidade EM13CNT102 se refere à termodinâmica, indicando a construção de protótipos de sistemas térmicos. A habilidade EM13CNT103 sugere que sejam avaliadas as características da geração da energia elétrica a partir da radiação. Já a habilidade EM13CNT106 se refere a questões envolvidas no processo de geração, transporte, distribuição e consumo de energia elétrica. A habilidade EM13CNT107 indica o estudo de dispositivos eletromagnéticos considerando os processos de transformação e condução de energia envolvidos. Assim, é possível notar que as habilidades do EM pressupõem conhecimentos que seriam desenvolvidos no EF, mas, como existem questões problemáticas na abordagem do conceito de energia no EF, estas questões se refletem no EM. A partir desta análise constata-se que a abordagem do conceito de energia pela BNCC é insuficiente, uma vez que a natureza epistemológica, interdisciplinar e a evolução histórica do conceito não são levadas em consideração pelo documento. Ainda, nenhuma habilidade se refere especificamente ao princípio de conservação de energia, o que pode facilitar a visão de que o conceito restringese à Física. Assim, apesar da importância do conceito de energia e da abrangência da BNCC, o conceito é negligenciado desde os anos iniciais do EF até o EM, o que torna a aprendizagem da grandeza potencialmente problemática em toda a Educação Básica.

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