ABORDAGEM TEMÁTICA NO VIÉS DA EDUCAÇÃO CTS: UMA EXPERIÊNCIA EM UM COMPONENTE CURRICULAR DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA

## ABORDAGEM TEMÁTICA NO VIÉS DA EDUCAÇÃO CTS: UMA EXPERIÊNCIA EM UM COMPONENTE CURRICULAR DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA

Josiane Marques da Silva 1 , Cristiane Muenchen 2

1 Universidade Federal de Santa Maria/josimarquesilva@gmail.com

Palavras-chave : Formação Inicial. Educação Ciência Tecnologia Sociedade.

Currículo.

## Resumo expandido

A inserção de temas no currículo escolar (CE) e em práticas pedagógicas é pauta de crescente discussões no campo da educação, em especial, no contexto do ensino de Física. Diversos autores (DELIZOICOV, ANGOTTI, PERMAMBUCO, 2011; HUNSCHE, 2010; CENTA, 2015) apresentam e discutem a Abordagem Temática (AT) como proposta de reorganização dos CE e balizadora de práticas pedagógicas fundamentadas por temas.

A AT propõe repensar sobre como o CE está sendo estruturado, ou seja, propõe romper com a lógica conceitual que, tradicionalmente, é estruturadora curricular Por que ensina-se determinados conceitos científicos e outros não? Para que ensina-se? Para quem ensina-se? estas questões são propulsoras para repensar o currículo que se quer e, o currículo que se quer está diretamente relacionado a formação que se quer. O discurso das políticas públicas educacionais é que se quer formar cidadãos críticos, preparados para o trabalho e estudos posteriores - mas qual estudante/cidadão está sendo formado?

Desta forma, é necessário pensar criticamente sobre estes questionamentos em um viés problematizador. No âmbito da AT estas preposições são centrais e são refletidas em currículos que são fundamentados por temas que emergem do contexto dos estudantes, na intenção de superar a abordagem conceitual (AC) dos CE, em uma perspectiva de formação crítica - emancipatória (DELIZOICOV, ANGOTTI, PERMAMBUCO, 2011). A AT se organiza em distintos modos, a exemplo da Abordagem Temática Freireana, Educação Ciência Tecnologia Sociedade (CTS) e da Articulação Freire-CTS - as diferenças entre os modos da AT estão relacionados com a forma de obtenção dos temas (SILVA, MAGOGA, MUENCHEN, 2020).

Halmenschlager (2014) argumenta que a superação da AC é uma complicação que necessita de enfrentamento, e este enfrentamento envolve vários aspectos, sendo um deles os espaços de formação de professores. Neste sentindo, no âmbito da formação inicial, Hunsche (2015) defende a necessidade de inserção da AT em componentes curriculares. Assim, neste trabalho são realizadas discussões sobre uma experiência de ensino pautada na Educação CTS, desenvolvida no

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

componente Curricular Unidades de Conteúdo de Física II (UCF II) do curso de Licenciatura em Física da UFSM 1 .

- O referido componente curricular tem como finalidade elaborar, executar e discutir planos de aula voltados para o Ensino Médio. Assim, na edição de UCF II ofertada, remotamente, no segundo semestre de 2020 2 foi utilizada a perspectiva da Educação CTS aliada aos Três Momentos Pedagógicos (3MP) (DELIZOICOV, 2002) como balizadores da elaboração e desenvolvimento dos projetos de ensino.

Na Educação CTS, uma das modalidades de AT, os temas devem ter relação com o contexto dos estudantes, ou seja, possuírem relevância social. O tema pode ser sugerido pelo professor (HUNSCHE, 2010), desde que seja um assunto que permita discussões articuladas dos elementos da tríade CTS. Para Auler (2008) a Educação CTS, além da abordagem de temas de relevância social, permite a interdisciplinaridade e a democratização de processos de tomada de decisão em temas envolvendo Ciência e Tecnologia.

Os 3MP também foram utilizados como balizadores metodológicos para o planejamento dos projetos de ensino dos estudantes, no qual foram organizados em (i) Problematização Inicial: em que o tema é problematizado com a finalidade de identificar os saberes dos estudantes sobre o assunto; neste momento os estudantes têm que sentir necessidade de novos conhecimentos para explicar o tema; (ii) Organização do Conhecimento: abordagem dos conteúdos científicos escolares; e (iii) Aplicação do Conhecimento: em que são realizadas relações entre o primeiro e o segundo momento.

Para o planejamento das aulas 3 foram selecionados temas CTS 4 pelos estudantes, assim, neste trabalho, são discutidos as contribuições da implementação da Educação CTS no componente UCF II, como perspectiva balizadora dos projetos de ensino. As discussões apresentadas emergiram das escritas dos estudantes ao final do semestre 5 .

- 'Que bom trabalhar em uma perspectiva de Abordagem Temática com enfoque CTS ainda na graduação em que torna o processo de ensino/aprendizagem mais prazeroso e almeja tornar o estudante um ser crítico, emancipado e com autonomia' (Estudante 1)

'Que bom ter essa experiência dentro do curso de formação de professores' (Estudante 2)

Hunsche (2015) colabora sinalizando que a ruptura do currículo tradicional, pautado apenas pela AC é uma demanda para as Instituições de Ensino Superior, ou

- 3 Os estudantes desenvolveram e ministraram três aulas para os demais colegas do componente curricular.
- 4 Os temas CTS selecionados pelos estudantes para elaboração do projeto de ensino foram: Extração de carvão mineral e a instalação da usina termoelétrica em São Sepé; Impactos da internet 5G e a real necessidade desta tecnologia; Apagões de energia elétrica no Brasil; Escassez de água, poluição urbana como agravante: o caso do Arroio Cadena na cidade de Santa Maria; Linhas de transmissão de energia elétrica e as realidades sociais e ambientais; A Física e o Coronavírus.
- 5 O planejamento do componente curricular UCF II foi orientado pelos 3MP, assim, no início do semestre foi realizada a problematização inicial sobre o planejamento de aulas de Física por temas e, na última aula do semestre foi realizada a aplicação do conhecimento em que os estudantes repensaram sobre o planejamento desenvolvido e compararam com as respostas iniciais. Na análise apresentada neste resumo foram utilizadas as escritas do momento de aplicação do conhecimento.

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seja, é uma demanda para os cursos de formação de professores. A partir dos referidos excertos, identifica-se que os estudantes percebem a relevância de discussões curriculares pautadas em temas contextuais no âmbito da formação inicial e, ainda no excerto do estudante 1, observa-se que o estudante relaciona a organização curricular por meio de temas com as finalidades de formação, mencionando a criticidade, emancipação e autonomia, objetivos de formação da perspectiva da AT.

Outro aspecto identificado nos relatos dos estudantes foi o potencial interdisciplinar e de contextualização

- '[..] a implementação de aulas por temas abriu muitas possibilidades que eu não imaginava, como a questão da interdisciplinaridade, junto a isso percebi que os conceitos de física ganham um significado maior quando apresentados em um contexto temático [...]' (Estudante 2)
- 'O planejamento por temas envolve trabalhar sempre numa contextualização, isto é, a todo instante articulando e associando os conteúdos com o tema, enquanto que em um planejamento por conceitos, estes são o fim em si mesmo' (Estudante 3).
- A partir dos excertos percebe-se que contextualização é vista de forma ampla, que vai além de exemplificações pontuais de algum fenômeno do cotidiano. Além da possibilidade do trabalho contextualizado, o estudante argumenta, mesmo que de forma tímida, sobre as diferenças de práticas educativas pautadas por conceitos e práticas educativas pautadas por temas contextuais. Hunsche (2015, p. 100) acrescenta que

Formar um professor que esteja apto a atuar para além de uma abordagem puramente conceitual implica na superação da fragmentação do conhecimento nos cursos de formação inicial. [...] não basta que ele tenha domínio do conteúdo específico de sua área de formação, mas que tenha domínio, além deste, dos conhecimentos didático-pedagógicos, e tenha competência de articular ambos em sua prática de sala de aula [...].

Por fim, ressalta-se que inserção da AT nos componentes curriculares dos cursos de formação inicial é imperativa e, pode contribuir para práticas interdisciplinares, contextualizadas e que promovam a criticidade na Educação Básica.

## Referências

AULER, D. Enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade: pressupostos para o contexto brasileiro. Ciência & Ensino . v.1, n. especial, 2008.

CENTA, F. G. 'Arroio Cadena: Cartão postal de Santa Maria?': Possibilidades e desafios em uma reorganização curricular na perspectiva da Abordagem Temática. Dissertação de Mestrado - Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Ciências Exatas e Naturais. Santa Maria: 2015.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

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DELIZOICOV, D. Problemas e Problematizações. In: PIETROCOLA, M. (org.). Ensino de Física? Conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis: Editora da UFSC, 2002.

HALMENSCHLAGER, K. R. Abordagem de temas em ciências da natureza no ensino médio: implicações na prática e na formação docente . 373 p. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis/SC, 2014.

HUNSCHE, S. Docência no Ensino Superior: abordagem temática nas licenciaturas da área de Ciências da Natureza. Florianópolis/SC: Universidade Federal de Santa Catarina/PPGECT, 2015. [Tese de Doutorado].

HUNSCHE, S. Professor fazedor de currículos: Desafios no estágio curricular supervisionado em ensino de Física . 2010. 144 p. Dissertação Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2010.

SILVA, J. M.; MAGOGA, T. F.; MUENCHEN. M. Situação de Estudo e abordagem temática: análise sobre as escolhas dos temas. Actio: Docência em Ciências . Curitiba, v. 5, n. 2, p. 1 - 18, 2020.

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