PERSPECTIVAS EM RELAÇÃO À FÍSICA E ESTEREÓTIPOS NA ÁREA PROFISSIONAL: UM ESTUDO QUALITATIVO COM ESTUDANTES DO IFBA CAMPUS SEABRA.

## PERSPECTIVAS EM RELAÇÃO À FÍSICA E ESTEREÓTIPOS NA ÁREA PROFISSIONAL: UM ESTUDO QUALITATIVO COM ESTUDANTES DO IFBA CAMPUS SEABRA.

Nalberth Tokuji Kagiya 1 , Rafaelle da Silva Souza 2

1 Instituto Federal da Bahia campus Seabra/ Discente do curso médio técnico/ nalberth.kagiya123@gmail.com

Palavras-chave : Física, Perspectiva, Estereótipo.

## Resumo expandido

Não é incomum ouvir de muitos estudantes reclamações a respeito de dificuldades enfrentadas no processo de aprendizagem dos conteúdos da Física no âmbito da Educação Básica. (ARAÚJO & UCHOA, 2015). Em pesquisas relacionadas à percepção dos estudantes quanto a essa ciência, pode-se observar a maneira com que os estudantes a percebem, caracterizando-a como algo difícil e complicado. (GOMES & SILVA, 2016). Contudo, sabe-se que tal disciplina é de extrema importância para a formação do sujeito e a efetivação da cidadania em uma sociedade tecnocientífica na qual se vive atualmente. Nesse sentido, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) atesta, como competência específica 1 para a área de Ciências da Natureza e suas tecnologias, a necessidade dos estudantes terem a capacidade de:

Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global. (BRASIL, 2018, p.564);

Ao considerar que a Física tem contribuição expressiva para essa grande área do conhecimento, e a notoriedade desta para a vida de todo cidadão, é evidente a necessidade de apropriação concreta de seus conteúdos básicos nas instituições de ensino. Assim, este trabalho tem por objetivo analisar a percepção dos discentes de ensino médio do IFBA Campus Seabra, localizado na Chapada Diamantina, Bahia, quanto a importância da disciplina de Física e os Estereótipos acerca dessa e de sua área profissional. Foi aplicado um questionário com participação de 163 discentes, do 1° ao 4° ano. Esse questionário teve função de coletar dados sobre a Física e suas diferentes perspectivas, arrecadando informações subjetivas em torno dos conhecimentos prévios, contato em contexto de ensino fundamental, nível de importância da disciplina e os possíveis locais de atuação dos profissionais da área.

Como sabido, é inegável que a experiência, em qualquer atividade, acaba atuando como fator para o aprimoramento do desempenho geral desta. O estudo da física, portanto, não foge desse princípio. Assim, buscou-se averiguar o contato prévio

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

dos discentes com a Física no ensino fundamental para compreensão das suas percepções em ensino médio. Os resultados são postos na Tabela 01.

Tabela 01: Contato com a Física no ensino fundamental.

Nota-se que, dos 163 entrevistados, 27.6 % não tiveram contato com a Física no fundamental e apenas 3.8 % consideram ter tido um contato 'excelente'. Isso pode explicar, de certo modo, a dificuldade enfrentada pelos discentes quando adentram o ensino médio e se deparam com algo diferente e nunca antes visto, ou, quando visto, feito com muita pobreza. Uma questão a se pensar é a apresentação da física mais cedo nas escolas, buscando uma abordagem contextualizada dos fenômenos próximos à vivência diária dos estudantes com ênfase no desenvolvimento científico.

Percebe-se, ainda, segundo Silva (2017), a importância da matemática no processo de estudo da Física. É considerado, também, que, como qualquer conhecimento, o domínio da linguagem se torna essencial para seu aprendizado, expondo a necessidade de conhecimentos básicos, em contexto brasileiro, da língua portuguesa. Deste modo, procurou-se também coletar as autoavaliações dos estudantes a respeito de suas bases de matemática e língua portuguesa construídas em ensino fundamental.

Tabela 02: Relacionamento da Física com outras disciplinas.

Viu-se que 93.3% dos discentes, de fato, consideram a matemática relacionada intimamente com a física. Porém, apenas 12.6% acreditam que a língua portuguesa tenha relação com a disciplina. Contudo, 1.8% dos estudantes afirmam possuir conhecimentos matemáticos insuficientes - ver a Tabela 03. Ademais, 12.9% dizem que seus conhecimentos são ruins. Efetuando-se análise dos dados, pode-se observar que mais da metade dos entrevistados (50.3%), assinalaram igual ou menor

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que moderado quanto a matemática de ensino fundamental. Percebe-se, portanto, uma carência a respeito desses conhecimentos de base, o que pode refletir na maneira com que os discentes encaram a disciplina de Física.

Tabela 03: Conhecimentos de matemática de ensino fundamental.

Quanto à área de atuação dos profissionais da física, apresentaram-se aos estudantes algumas profissões para que esses marcassem as que percebiam estarem mais relacionadas com a temática. Destaca-se que todas as opções elencadas possuem relação positiva com a área. Observa-se, na Tabela 04, que, dos 163 entrevistados, 36.8% se depararam com locais de atuação tais que eles não sabiam se tinham relação com o profissional de física. Além disso, vale destacar a porcentagem mais acentuada quando se trata das universidades públicas e privadas e laboratórios de pesquisa em comparação com locais como o IML ou a delegacia.

Tabela 04: Locais de atuação dos profissionais da área de física.

Conclui-se, então, que os estudantes possuem dificuldades com o aprendizado da física devido, dentre outros fatores, a uma base fraca em matemática elementar. Além disso, mesmo que uma parte dos discentes compreenda a abrangência dos locais de atuação dos profissinais da área de física, muitos ainda possuem uma visão estereotipada na qual acreditam que físicos se limitem a trabalhar em instituições de ensino e pesquisa.

Por último, pode-se aplicar um projeto que vise estimular a educação e a melhor compreensão do mercado da área científica, especialmente voltada à física, associando as disciplinas de base e outras ciências promovendo meios de

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interdisciplinaridade. Ao despertar o interesse e curiosidade é possível também despertar o interesse e a atenção dos estudantes em relação à importância das ciências e da física para a vida em geral.

## Referências

ARAÚJO, Ravena P.; UCHOA, J. Deuzimar. As dificuldades na aprendizagem de física no Ensino Médio da Escola Estadual Dep. Alberto de Moura Monteiro. Piauí, Angical do Piauí, 2015.

BATTISTI, Iara D. E.; BATTISTI, Gerson. Métodos Estáticos. Ijuí, Rio Grande Do Sul, Brasil. 2008.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília, 2018. p.554.

SILVA, Munike Melgaço Batista Da et al.. Importância da matemática no ensino da física . Anais IV CONEDU... Campina Grande: Realize Editora, 2017.

BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática: uma nova estratégia. São Paulo: Contexto, 2002.

GOMES, Andreia P.; SILVA, Samara M. V. A disciplina de física na concepção dos alunos do ensino médio da Escola Estadual Deputado Alberto de Moura Monteiro. Piauí, Angical do Piauí, 2016.

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