ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA E EDUCAÇÃO CTSA EM DOCUMENTOS CURRICULARES DE FÍSICA: BNCC E DCE/PR

## ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA E EDUCAÇÃO CTSA EM DOCUMENTOS CURRICULARES DE FÍSICA: BNCC E DCE/PR

Bruno Vecchi 1 , Aretha Camila El Achi Mercuri , Andressa Wille , Henrique de 2 3 Oliveira Bonato , Emerson de Oliveira Santos , Silmara Alessi Guebur Roehrig 4 5 6

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- UTFPR - Licenciatura em Física/Residência Pedagógica - bno.vecchi@gmail.com UTFPR - Licenciatura em Física/Residência Pedagógica - aretha.1999@alunos.utfpr.edu.br 3 UTFPR - Licenciatura em Física/Residência Pedagógica - andressaw2@gmail.com 4 UTFPR - Licenciatura em Física/Residência Pedagógica - henriqueb@alunos.utfpr.edu.br SEED/PR - Centro Estadual de Educação Profissional (CEEP) - emersonmath@gmail.com
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- 5 6 UTFPR - Departamento Acadêmico de Física - roehrig@utfpr.edu.br

Palavras-chave : Alfabetização Científica; CTSA; currículo; Ensino de Física.

## Resumo expandido

A Educação, e consequentemente o Ensino de Ciências, vem passando por grandes transformações nos últimos anos, resultado das pesquisas desenvolvidas nesta área. Contudo, em certos contextos, ainda prevalecem elementos do modelo de educação que predominou até o final do século XX, conhecido como mecanicista. Além de não levar em conta as complexas relações entre ciência, tecnologia, meio ambiente e sociedade, "uma das consequências dessa visão mecanicista é a necessidade de dividir o conhecimento em temas ou disciplinas, cada uma das quais se considera como uma forma diferente de perceber a realidade" (SILVA, 2010, P. 309).

Na Física escolar, por exemplo, este modelo prioriza o método científico, aplicação de equações e a previsão de fenômenos, com objetivo de treinar para realização de vestibulares. Estabelecer relações entre este aprendizado e o mundo em que se vive, analisando a complexidade das relações que envolvem os conteúdos estudados e o contexto social, não costumava ser comum em aulas de física. De acordo com Silva (2010), a tecnologia afeta a vida de modo significativo no aspecto ético, político e ambiental, o que torna emergencial que readequemos nossas necessidades educacionais tendo em vista tais questões. O modo como as pessoas se relacionam com o mundo hoje, e os impactos de suas atitudes, é de certa forma um reflexo do ensino equivocado ao qual foram submetidas no passado.

Tendo em vista estas questões, este trabalho tem como objetivo analisar como as vertentes de ensino que priorizam a formação crítica do cidadão, tal como a educação que abrange as discussões sobre temas que envolvem relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) em meio ao processo de Alfabetização Científica (AC), estão presentes nos documentos curriculares de Física vigentes no Estado do Paraná.

A AC almeja "a formação cidadã dos estudantes para o domínio e uso dos conhecimentos científicos e seus desdobramentos nas mais diferentes esferas de sua vida. (SASSERON; CARVALHO, 2011, p. 60)". Compreende-se que a AC amplia o ensino para além dos conceitos estritamente científicos, pois, ao promover o pensamento crítico, também trabalha com questões como cidadania, aplicações

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

tecnológicas e meio ambiente. Neste sentido, a educação CTSA é um dos pilares da alfabetização científica, que pode ser também compreendida com objetivo a ser atingido no ensino de ciências. As autoras estabelecem os Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica -'compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais; compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática; entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio-ambiente' (idem, p. 75). Na educação CTSA busca-se partir de temáticas sociais, de cunho científico e tecnológico, relevantes para o estudante, de modo a contextualizar e dar sentido aos conceitos estudados nos diferentes componentes curriculares.

O presente trabalho consiste em uma análise documental (CELLARD, 2008), em que os documentos analisados são currículos oficiais vigentes na rede pública paranaense: a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) e as Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná (PARANÁ, 2008). Foram estabelecidas duas categorias de análise, de acordo com o objetivo da pesquisa: 1) referências explicitas de AC e CTSA no conteúdo dos documentos; 2) elementos textuais que remetem indiretamente à AC e CTSA. A partir destas categorias, buscou-se discutir as aproximações presentes nos documentos analisados.

Quanto à primeira categoria, percebeu-se que nas DCE/PR não há qualquer menção explícita aos termos "alfabetização científica", "CTSA", 'ciência, tecnologia, sociedade e ambiente' ou 'CTS'. Conforme apontado em pesquisa que evidenciou esta lacuna (ROEHRIG; CAMARGO, 2014), não houve intenção do grupo responsável pela escrita do documento em levar em conta tais vertentes. Já a BNCC da área de ciências da natureza apresenta explicitamente os termos 'letramento científico" e 'ciência, tecnologia, sociedade e ambiente'. Percebe-se ao longo do texto uma forte ênfase nestas vertentes, o que indica que os documentos regionais deverão ser reformulados, levando em conta tais aspectos.

Quanto à segunda categoria, percebe-se nas DCE/PR aproximação com apenas com um dos três eixos estruturantes da AC de Sasseron e Carvalho (2011). A presença de elementos do segundo eixo 'compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática'' pode ser observada no trecho a seguir:

'[...] propõe-se que tais conhecimentos contribuam para a crítica às contradições sociais, políticas e econômicas presentes nas estruturas da sociedade contemporânea e propiciem compreender a produção científica, a reflexão filosófica, a criação artística, nos contextos em que elas se constituem" (PARANÁ, 2008, p. 14);

É possível associar esta e algumas poucas passagens do documento à educação CTSA, porém parecem ter sido incluídas sem a intenção de se afiliar à esta perspectiva metodológica. Desta forma, não fica claro como se espera que o professor proporcione tal formação crítica, uma vez que o documento prioriza o ensino de física a partir de conteúdos estruturantes tradicionais, fragmentados e desconectados de questões sociais, políticas e econômicas.

Já na BNCC, observa-se a presença de todos os eixos estruturantes da AC, na medida em que os conteúdos estão presentes nas temáticas Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo. Destaca que os estudantes devem

[...] analisar e discutir situações de diversos contextos socioculturais; compreender teorias e modelos das ciências que podem, inclusive, ser aplicados para resolver problemas individuais, sociais e ambientais [...]

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discutir o papel do conhecimento científico e tecnológico em diversas áreas (social, ambiental, saúde e formação cultural) [...] e avaliar o impacto de tecnologias contemporâneas no cotidiano (BRASIL, 2017, p. 548-550).

Em suma, neste documento, toda argumentação teórica e até mesmo os objetivos de aprendizagem estão de acordo com as premissas da AC e educação CTSA.

Pode-se, portanto, inferir que houve um avanço importante no que se refere à adoção de perspectivas voltadas para formação crítica do cidadão nos documentos curriculares. O desafio, no entanto, está na efetivação destas concepções em sala de aula, em especial na prática docente de professores de Física. Será preciso investir em formações que busquem desconstruir o paradigma mecanicista do ensino de Física, para que os docentes tenham condições de implementar em sua práticas os elementos de AC e CTSA, presentes nas BNCC.

## Referências

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Versão Final. Ministério da Educação: Brasília, 2017. Disponível em: http://www.observatoriodoensinomedio.ufpr.br/wpcontent/uploads/2017/04/BNCCDocumentoFinal.pdf.

CELLARD, André. A análise documental. In: POUPART, Jean. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos . Petrópolis: Vozes, 2008.

SILVA, L. C. L. O método científico: Algumas relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Kínesis , Vol. II, nº 03, Abril - 2010, p. 306 - 315.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares da educação básica: física . Curitiba, 2008.

ROEHRIG, S. A. G; CAMARGO, S. Educação com enfoque CTS em documentos curriculares regionais: o caso das diretrizes curriculares de física do estado do Paraná. In: Ciência & Educação . Vol. 20, nº 4, p. 871-887, 2014.

SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica . Investigações em Ensino de Ciências . v16(1), pp. 59-77, 2011.

O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001

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