EXPERIMENTANDO A FÍSICA EM TEMPOS DE PANDEMIA: O SOFTWARE DE VIDEOANÁLISE TRACKER PARA ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO REMOTO

## EXPERIMENTANDO A FÍSICA EM TEMPOS DE PANDEMIA: O SOFTWARE DE VIDEOANÁLISE TRACKER PARA ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO REMOTO

## Giulio Domenico Bordin 1 , Marcus Peres 2 , Jorge Alberto Lenz 3 , Arandi Ginane Bezerra Jr 4 ,

- 1 Universidade Tecnológica Federal do Paraná, giuliobordin@alunos.utfpr.edu.br
- 2 Universidade Tecnológica Federal do Paraná, marcus.peres@colegiosmaristas.com.br
- 3 Universidade Tecnológica Federal do Paraná, lenz@utfpr.edu.br
- 4 Universidade Tecnológica Federal do Paraná, arandi@utfpr.edu.br

Palavras-chave : Videoanálise. Tracker. Ensino de Física.

## Resumo expandido

O ano de 2020 ficará marcado como aquele que registrou a pandemia da COVID-19, que assolou o planeta, algo visto somente em 1918, na Gripe Espanhola. Como medida de preservação de vidas e contenção do vírus, o isolamento social tem sido adotado em diversos países e, consequentemente, afetado diversas áreas fundamentais para a sociedade: educação, saúde e economia. No contexto educacional várias medidas têm sido tomadas para contornar esses obstáculos, com destaque especial para o ensino remoto. O Ministério da Educação atuou emergencialmente por meio da portaria de nº 343 (17/03/20), autorizando a substituição de aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia da COVID-19, decretando que, em caráter excepcional, está habilitada a substituição de disciplinas presenciais por meios que utilizem Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC). Neste contexto, as metodologias de ensino interferem e afetam diretamente as aulas de Física, visto que, por exemplo, as atividades experimentais tendem a ser muito importantes (SAAVEDRA FILHO et al ., 2017). Os professores, por sua vez, tiveram que se adaptar abruptamente a este novo formato de diálogo com os alunos, inclusive, fazendo uso das TIC de forma mais efetiva para ministrar aulas e, além disso, buscar alternativas para as aulas experimentais. É diante desta realidade que propomos a inserção da videoanálise, mediada pelo software Tracker , com objetivo de auxiliar professores e estudantes por meio de atividades experimentais práticas elaboradas e aplicadas na forma de oficinas de mecânica. Assim, o objetivo deste trabalho é apresentar uma ferramenta útil e, ao mesmo tempo, contribuir com modelos de aulas experimentais compatíveis com estes tempos da pandemia, oferendo suporte para os processos educacionais, particularmente as aulas de mecânica (BORDIN, 2020). O Tracker é um software de vídeoanálise e uma ferramenta de modelagem de dados criada pela Open Source Physics (https://www.compadre.org/osp/). Dentre os diversos recursos disponíveis no Tracker , destacam-se: rastreamento de objetos com sequências de quadros de movimento em tempos sucessivos; gráficos de posição, velocidade e aceleração, além de outras funcionalidades, com o condão de cumprir várias funções no processo de ensino-aprendizagem. Um aspecto fundamental da videoanálise com o Tracker é

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

tornar o aluno o ator do processo, não somente um expectador (OLIVEIRA et al ., 2019). Em tempo real, é possível acompanhar a evolução das grandezas físicas (posição, velocidade, aceleração), além do que, o programa permite a elaboração de aulas e atividades que podem se adequar à realidade educacional brasileira, incluindo aspectos referentes ao currículo e ao tempo didático das aulas (SAAVEDRA FILHO et al ., 2017).

A proposta consiste na realização de experiências em um formato online, mediadas por recursos computacionais, com a utilização de materiais facilmente disponíveis, tais como borrachas, bolas, carrinhos e afins. Inicialmente, o professor realiza os experimentos (elaborados previamente no planejamento das aulas) e fornece aos alunos os vídeos para análise, estimulando-os a tratarem os dados e a fazerem modelagem, ou a realizarem seus próprios experimentos. As sequências didáticas foram elaboradas pelos autores, com a finalidade de fomentar o uso do Tracker como potencial integrador da interação professor-aluno. As sequências foram elaboradas e validadas no período pré-pandemia, durante oficinas de formação de professores realizadas no espaço da universidade, tendo como público alvo docentes e estudantes de Licenciatura em Física (BORDIN, 2020). O material didático compõe o Produto Educacional de um mestrado profissional. Das sequências elaboradas, algumas apresentam potencial para aplicação online: uma refere-se ao experimento de Queda-Livre e outra está relacionada aos conteúdos de Colisão, Conservação de Energia, MRU e MRUV. A Sequência de Queda-livre foi aplicada como introdução à utilização da ferramenta de videoanálise com o Tracker , tendo sido validada durante as oficinas presenciais e depois utilizada em atividades síncronas em ambiente virtual (Google-Meet) para alunos do Ensino Médio. Tanto nas atividades presenciais quanto nas virtuais notou-se o despertar para as potencialidades de uso do software Tracker , quer seja pelos docentes em formação, quer seja pelos discentes. Um detalhe da aplicação em sala de aula é apresentado na Figura 01.

Figura 01: Oficina presencial para formação de professores aplicada na universidade para o experimento de Queda-Livre (acima, a tela do Tracker). No detalhe abaixo, alguns professores participantes.

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Fonte: autores.

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Figura 02: Aula aplicada via Google-Meet, utilizando o mesmo vídeo do curso presencial (Figura 01), para turma de Ensino Médio em atividade síncrona do ensino remoto.

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Fonte: autores.

Na Figura 1, nota-se um quadro do vídeo representando a queda de um objeto (solto a partir da mão do pesquisador ao centro da imagem); a queda é decomposta quadro a quadro (vide sequência de quadrados vermelhos na vertical, a partir da mão) e o Tracker produz uma tabela com pontos de posição e tempo, bem como um gráfico da posição em função do tempo (à direita, na parte de cima da Figura 1). Note-se que o mesmo experimento realizado na atividade presencial serviu de base para a aula remota síncrona (à direita, na Figura 2, o detalhe do chat com a participação dos estudantes via Google Meet).

Nosso trabalho demonstra a possibilidade do uso da videoanálise em atividades virtuais síncronas, inclusive, para aulas envolvendo experimentação (SÉRÉ et al ., 2003). Vale ressaltar que a videoanálise proporciona um ambiente colaborativo em que as atividades experimentais possibilitam ao aluno a oportunidade de relacionar o mundo empírico aos conceitos e linguagens da Física. Compreende-se, então, como as atividades experimentais são enriquecedoras para o aluno, uma vez que elas dão sentido ao mundo abstrato e formal das linguagens. Para Freire (2018, p. 30) 'não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. (...) Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e me educo' e, diante disso, entendemos que nosso trabalho com a videoanálise ressoa uma essência Freiriana, o que é compatível com relato de Oliveira e colaboradores (2019), pois o aluno deixa de ser um mero espectador do processo experimental, tornando-se protagonista, constatando, intervindo e educando a si e seus pares.

## Referências

BORDIN, G.D. Potencialidades de uso do software de videoanálise Tracker no ensino de Física. Orientador: Dr. Arandi Ginane Bezerra Jr. 2020. 110 p. Dissertação (Mestrado em Ensino) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, 2020.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Editora Paz e Terra, 2018.

SÉRÉ, M-G; COELHO, S. M.; NUNES, A. D. O papel da experimentação no ensino da Física. Caderno brasileiro de ensino de Física, v. 20, n. 1, p. 30-42, 2003.

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OLIVEIRA, Fábio Anastácio de; LENZ, Jorge; SAAVEDRA FILHO, Nestor Cortez; BEZERRA JUNIOR, Arandi Ginane. Videoanálise e Ensino de Física em Situação de Vulnerabilidade Social. Abakós. v. 7. p. 3-21, 2019.

SAAVEDRA FILHO, Nestor Cortez; LENZ, Jorge Alberto; BEZERRA JR, Arandi Ginane; FLORCZAK, Marcos; GARCIA, Vinicius. A videoanálise como mediadora da modelagem científica no ensino de mecânica. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 10, n. 3, 4509, 2017.

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