O uso das TIC's no ensino remoto: aplicação da Teoria da Objetivação e da Teoria da Distância Transacional

## O uso das TIC's no ensino remoto: aplicação da Teoria da Objetivação e da Teoria da Distância Transacional

## Frederico Ayres 1,2 , João Ferreira Fonseca , Luciana Vital Dantas Sousa , 3 4 Andreia Gomes Furtado Aguillera 5

- 1 Faculdade de Engenharia/CUVG/UFMT, frederico.ayres@gmail.com
- 2 Pós-graduação em Ensino de Ciências Naturais/IF/UFMT, frederico.ayres@gmail.com
- 3 Pós-graduação em Ensino de Ciências Naturais/IF/UFMT, jocajaciara@hotmail.com
- 4 Pós-graduação em Ensino de Ciências Naturais/IF/UFMT, vital.sousa@hotmail.com
- 5 Pós-graduação em Ensino de Ciências Naturais/IF/UFMT, andreiagfaguillera@gmail.com

## Palavras-chave : Mecânica Clássica, TIC, videoaula

## Resumo expandido

Os desafios da prática docente estão, em parte, associados ao distanciamento transacional (temporal, pedagógico e psicológico) (MOORE, 1993 apud KEEGAND, 2020; CABAU; COSTA, 2018), devido às prioridades em manter o controle (da disciplina ou do conteúdo) em oposição às práticas de atividades integradoras (CARMONA; RÍOS, 2020). Essa tendência permanece em procedimentos pedagógicos com utilização de TIC's (tecnologias de informação e comunicação), com menosprezo às interações humanas (ATANAZIO; LEITE, 2018).

Com o distanciamento social devido à pandemia pela COVID-19 a partir do início de 2020, o ensino remoto surgiu como uma alternativa. Porém, foram mantidas as funções tradicionalmente atribuídas aos professores, com o menosprezo às TIC's enquanto meios de facilitação (COSTA; REZENDE, 2014). Embora exijam conhecimento de ferramentas computacionais (letramento digital), as TIC's favorecem o estabelecimento de uma "rede de relações em ambientes virtuais" (PAES; FREITAS, 2020) e, para aplicação em ambientes pedagógicos, necessitam de fundamentação pelas teorias do conhecimento. Muitas dessas teorias foram desenvolvidas com direcionamento específico para a interação entre o aprendiz e o objeto de aprendizagem (SABER). Contudo, a distância transacional influencia na interação entre os sujeitos em uma sala de aula (presencial ou remota) e nos estados emocional e afetivo (GIL; PESSONI, 2020). No ensino remoto, observa-se a necessidade de mudança de atitude do professor para que possa atuar como mediador pedagógico em colaboração com o aluno (MASETTO; 2000) e diminuir a distância transacional por meio do diálogo educacional (CABAU; COSTA, 2018; MOORE, 1993 apud KEEGAND, 2020). Os desafios da dimensão do SABER podem ser superados com a utilização das TIC's como recursos. Com relação à interação entre os sujeitos no ambiente de ensino e aprendizagem, é importante considerar que o conhecimento individual está associado à sociedade, à história e à cultura em que cada participante está inserido (dimensão SER). Atuar nas dimensões SER e SABER é uma proposta da Teoria da Objetivação com base no materialismo dialético (RADFORD; 2020), na qual o ser humano é concebido como uma entidade histórico-cultural relacional.

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Neste trabalho, foram utilizadas a Teoria da Objetivação e a Teoria da Distância Transacional com o objetivo de proporcionar o ensino on line de produção de videoaulas a professores e a alunos de licenciatura. Foram feitos esforços para os participantes serem considerados um grupo, independente de suas funções, sendo o coletivo o catalisador das compreensões individuais e uma forma de estimular o desenvolvimento dos conceitos, envolvendo relações de poder, de obediência, de solidariedade, de responsabilidade, fundamentando a ética comunitária.

- O curso foi organizado em duas etapas principais: apresentação dos temas e produção da videoaula. Os temas propostos foram: (a) O despertar da consciência científica - um estudo da ciência de Arquimedes (ASSIS, 2008); (b) Mecânica newtoniana e mecânica relacional (ASSIS, 2013). Ambos os temas foram relacionados à história, à geografia e à sociedade, além dos conceitos da física, e os participantes interagiram com os mediadores tanto por meio de formulários digitais quanto diretamente pelas redes sociais, em grupo.
- A Teoria da Distância Transacional e a Teoria da Objetivação foram aplicadas principalmente na segunda etapa, quando os participantes produziram suas videoaulas. O objetivo ao limitar os temas foi analisar a interpretação dos conceitos da física pelos participantes e suas propostas didáticas sobre o assunto. Para isso, os participantes foram estimulados a utilizar suas habilidades e seus conhecimentos para produzir as videoaulas. De acordo com suas manifestações, a mediação pedagógica considerando a ética comunitária e as dimensões do SER e do SABER, favoreceram a interação entre os sujeitos e os objetos de aprendizagem.

Os resultados mostram que é possível a aplicação dos conceitos da Teoria da Distância Transacional e da Teoria da Objetivação para favorecer o processo de ensino e aprendizagem com utilização de TIC's. No início do curso, 94 participantes mostraram interesse, sendo 32% alunos de graduação, 54% professores e 14% são, concomitantemente, professores e alunos de graduação. As justificativas mais citadas para a inscrição foram "aprimorar a técnica" e "utilizar TIC's". Poucos citaram a pandemia como um incentivo para aprender a produzir videoaulas. Em torno de 77% dos inscritos informou que seu nível de conhecimento em informática e em aplicativos para computadores está entre mediano e profundo.

Dos 94 inscritos, 23 concluíram o curso até meados de fevereiro de 2021, com a apresentação de uma videoaula, sendo 50% alunos de graduação, 40% professores e 10% professores e alunos de graduação. Destes, 54,5% optou pelo tema (a), 27,3% pelo tema (b) e 9,1% escolheu ambos para a produção da videoaula. 95% informou que pretende utilizar algum software para gravação de videoaulas durante o período da pandemia, sendo que todos se mostraram satisfeitos com seus resultados. Dentre os benefícios pela utilização de aplicativos para gravação das aulas, muitos afirmaram que proporcionam "praticidade e qualidade" e que permitem "maior interação com os alunos".

- O processo de produção da videoaula, principalmente pelos que mostraram dificuldades, envolveu elementos da Teoria da Distância Transacional e da Teoria da Objetivação, uma vez que houve participação de todos na busca pelas respostas às dúvidas de alguns, com uma interação intensa mediada pelos ministrantes. A ética comunitária foi construída gradativamente por todo o conjunto e as características individuais foram preservadas, cada participante respeitado em sua realidade social e histórico-cultural. O estímulo para que cada participante utilizasse suas habilidades

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e seus conhecimentos para gerar videoaulas em suas respectivas áreas de atuação foi uma forma de respeitar a dimensão do SER e as respostas aos formulários, bem como os diálogos (em particular e em grupo), mostraram que os sujeitos conquistaram novos estados de conhecimento em TIC's, em um processo de letramento digital.

Pode-se afirmar que a utilização de teorias do conhecimento para fundamentar a aplicação de TIC's em um espaço de ensino e aprendizagem remoto favoreceu a interação entre os participantes e, consequentemente, permitiu o desenvolvimento dos sujeitos em suas próprias habilidades, com a possibilidade de aplicação em suas respectivas aulas, remotas ou presenciais.

## Referências

ASSIS, A.K.T. Arquimedes, o Centro de Gravidade e a Lei da Alavanca . Montreal: Apeiron Montreal, 2008. p. 243.

ASSIS, A.K.T. Mecânica Relacional e Implementação do Princípio de Mach com a Força de Weber Gravitacional . Montreal: Apeiron Montreal, 2013. p. 459.

ATANAZIO, A.M.C.; LEITE, A.E. Tecnologias da informação e comunicação (TIC) e a formação de professores: tendência de pesquisa, Investigação em Ensino de Ciências , v. 23, n. 2, p. 88-103, 2018.

CABAU, N.C.F.; COSTA, M.L.F. A teoria da distância transacional: um mapeamento de teses e dissertações brasileiras, Revista Eletrônica de Educação , v. 12 n. 2, p. 431-447, 2018.

CARMONA, K.V.R.; RÍOS, E.A.E. Fortaleciendo la competencia científica "identificar" en estudiantes de grado segundo a través de un ambiente de aprendizaje potenciado por TIC desde una perspectiva de la mediación didáctica, Investigações em Ensino de Ciências , v. 25, n. 1, p. 159-191, 2020.

COSTA, M.L.R.; REZENDE, F. Construção da identidade docente de um estudante de licenciatura em Ciências Biológicas em curso à distância: um caso de hibridismo. Revista Ensaio , v. 16, n. 1, p. 149-169, 2014.

GIL, A.C.; PESSONI, A. Estratégias para o alcance de objetivos afetivos no ensino remoto. Revista Docência do Ensino Superior , v. 10, e024493, p. 1 - 18, 2020.

MASETTO, M.T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, J.M; MASETTO, M.T.; BEHRENS, M.A. (Org.). Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000. p. 133 - 173.

MOORE, M.G. Teoria da Distância Transacional. In: KEEGAND, D. (1993) Theoretical Principles of Distance Education. Tradução: Wilson de Azevedo, revisão de tradução: José Manuel da Silva. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e à Distância . v. 1, 2002.

PAES, F.C.O.; FREITAS, S.S. Trabalho docente em tempos de isolamento social: uma análise da percepção do uso das tecnologias digitais por professores da educação básica pública. Revista Linguagem em Foco , v. 12, n. 2, p. 129-149, 2020.

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RADFORD, L. Un recorrido a través de la teoría de la objetivación. In: GOBARA, S.T.; RADFORD, L. (Org.). Teoria da Objetivação: Fundamentos e aplicações para o ensino e aprendizagem de ciências e matemática. São Paulo: Livraria da Física, 2020. p. 15 - 42.

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