USO DE ASPECTOS HISTÓRICOS PARA AUXILIAR O ENSINO DO MOVIMENTO UNIFORME E UNFORMEMENTE VARIADO

## USO DE ASPECTOS HISTÓRICOS PARA AUXILIAR O ENSINO DO MOVIMENTO UNIFORME E UNIFORMEMENTE VARIADO

## Marlon Ribeiro 1 Walmir Belinato 2 , Samuel Oliveira 3

- 1 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Campus de Vitória da Conquista/Departamento de Ciências Exatas e Tecnológicas, marlon.christman@hotmail.com
- 2 Instituto Federal da Bahia, Campus de Vitória da Conquista/Departamento de Ensino, wbfisica@gmail.com
- 3 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Campus de Vitória da Conquista/Departamento de Ciências Exatas e Tecnológicas, 201911873@uesb.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física, História da ciência, Movimento Oblíquo,

## Resumo expandido

É de grande relevância o estudo da história da ciência, uma vez que o momento histórico-científico traz peculiaridades de como os estudos foram desenvolvidos durante suas descobertas, bem como o cenário socioeconômico. A Compreensão acerca da descoberta da história da ciência é de suma importância para o ensino, pois apresenta aos discentes um olhar diferente do estudo de momento, visto que a ciência foi se desenvolvendo lado a lado com a história de diferentes tempos da nossa sociedade, considerando suas aplicações, como por exemplo a necessidade de aprimoramento do fenômeno de lançamento obliquo durante períodos de guerras.

Devido as condições sanitárias atípicas causadas pela pandemia, a educação foi drasticamente afetada. Em razão disso, o ensino remoto é um desafio para docentes e discentes principalmente, porque essa modalidade de ensino necessita de ferramentas que possam despertar a curiosidade e o interesse pelo conteúdo a ser estudado. Com base nisso e, com o intuito de instigar o estudo do movimento oblíquo, a partir do texto 'As raízes sociais e econômicas do 'Principia' de Newton' (Hessen, 1971), com foco no tópico indústria da guerra, foi elaborado um questionário prévio sobre o interesse do estudo dos aspectos históricos-sociais da época da elaboração das leis dos movimentos oblíquos, e um segundo questionário, instigando a leitura do texto e o paralelo com os tempos atuais.

No questionário prévio, o professor buscou investigar o interesse por aspectos históricos e a elaboração das leis do lançamento obliquo, solicitando aos alunos que apresentassem algumas situações de movimento oblíquo em seu cotidiano.

A figura 1 a) e b) apresentam as alternativas previamente elaboradas e a figura c) são as respectivas respostas espontânea dos discentes.

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a)

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Figura 1. a) Importância dos aspectos históricos b) busca de informações sobre o surgimento das leis c) Aplicações do cotidiano dos alunos para lançamento oblíquo

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Conforme mostra a figura 1 a), observa-se que a maioria dos alunos, com 12,3% enfatizando seu interesse com a resposta 'claro que sim!', acham relevante estudar o contexto histórico da época, demonstrando que a curiosidade em compreender a evolução histórica dos conteúdos trabalhados pôde ser instigada. Na figura 1 b) as opções disponibilizadas possibilitaram os alunos expressarem a necessidade de conhecimento das raízes históricas do lançamento oblíquo em períodos históricos. Demonstra-se que os alunos enxergam, em grande maioria, que a produção cientifica está ligada às necessidades bélicas, considerando apenas movimento oblíquo, já as outras respostas, mostram que os alunos consideram um conhecimento científico simplesmente como uma criação eventual, que ocorre simplesmente para explicar fenômenos.

A última pergunta do questionário mostrada na figura 1 c) versou sobre o lançamento oblíquo no cotidiano, apresentando 57 respostas, das quais 36,8% falaram lançamentos oblíquos que acontecem nos esportes, 19,3% falaram de movimentos oblíquos no dia a dia, destacando duas respostas que falaram do fenômeno visto em jogos e em filmes, 24,6% citaram lançamentos tanto no esporte quanto no dia a dia e por fim 19,3% não responderam ou não souberam.

Um segundo questionário, após a leitura de do texto 'As raízes sociais e econômicas do 'Principia' de Newton'' (Hessen, 1971), foi disponibilizado aos alunos. A figura 2 a), mostra que a maioria dos discentes acredita que o progresso balístico foi o que mais impulsionou o estudo do lançamento obliquo, sendo de extrema necessidade para a indústria da guerra. Na figura 2 b) a maioria das respostas dos alunos foram coerentes, porém, a terceira e a última alternativa, apesar de citadas no texto, não estão relacionados ao movimento parabólico. Por fim, a segunda alternativa apresenta deficiência cronologia de dois alunos, sendo assim, não possuindo conhecimento da evolução da física.

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Figura 2. Sobre o movimento oblíquo a) Acontecimentos que impulsionaram os estudos b) contexto socioeconômico

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A última questão, mostrada na figura 3, exigiu uma análise crítica, expandindo para uma questão social. Esse questionamento faz um paralelo entre o período histórico em que o texto base apresenta e o tempo atual. Tal questionamento traz à tona discussão sobre o impacto da capitalização do conhecimento, visto que o desenvolvimento se baseia nas necessidades dos momentos do mercado (Bauman, 2014).

Figura 3. Relação do contexto histórico com os dias atuais

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Observando as respostas dos alunos, a maioria tem um pensamento no qual acreditam que nos dias de hoje a burguesia tem um papel importante para o desenvolvimento da ciência e tecnologia, sendo que ambos andam lado a lado. Os discentes acreditam que a ciência tem um papel essencial para a indústria e para a sociedade, conforme ficou evidente nas respostas, com os seguintes comentários: ' As descobertas da física se juntaram aos interesses da burguesia, atualmente essa lógica persiste, visto o constante interesse da burguesia em explorar comercialmente

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as novas descobertas científicas, produzindo novos produtos para serem consumidos. ' ' Creio que sim, pois até hoje são produzidos vários e vários materiais, armas etc. para guerra cada vez mais fortes '. Sendo algumas com pensamento crítico, como o uso da física e de outras áreas da ciência para a área da indústria de guerra.

Pode-se concluir que, como Menezes (1980) ressaltou sobre as perguntas 'não-físicas' ao se apresentar história da física, apareceria argumentos econômico, social ou histórico, enaltecendo que tal curiosidade teria impacto na compreensão do conteúdo. Nota-se que os alunos demonstraram interesse na atividade sendo bem repercutida, considerando um apoio de conhecimento e enriquecimento pessoal de cada discente, com um olhar através do passado e maneiras de como a ciência era vista e como é nos dias de hoje, assim fazendo uma analogia e sua importância, e seu estudo através do tempo como uma ferramenta de conhecimento para os alunos. Ao ensinar física, é possível fazer com que os alunos possam entender de tudo um pouco, bem como os fenômenos da natureza no seu dia a dia, mas estudando a história, percebe-se que acontece um forte complemento para enriquecimento de conhecimento dos estudantes.

## Referências

HESSEN, B. As raízes sociais e econômicas do 'Principia' de Newton. Cap. 3 Indústria de guerra B. Hessen, p.45-55, 1971.

MENEZES, L. C. Novo (?) método (?) para ensinar (?) fisíca (?). Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 2, n. 2, 1980, p. 94.

BAUMAN, Z; DONSKIS, L. Cegueira moral: A perda da sensibilidade na modernidade líquida. 12.ed. Rio de Janeiro: Editora Zahar, p 165-167, 2014.

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