UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA UTILIZANDO TÓPICOS DE HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA COMO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE CORRENTE ELÉTRICA

## UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA UTILIZANDO TÓPICOS DE HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA COMO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO PARA O ENSINOAPRENDIZAGEM DE CORRENTE ELÉTRICA

Helton Tompson Lima Costa 1 , Boniek Venceslau da Cruz Silva 2

1 Universidade Federal do Piauí/Unidade Escolar Patronato Nossa Senhora de Lourdes/Grupo de estudo e pesquisa em Educação, Ciência e Cultura do Piauí, heltontompson@gmail.com

2 Universidade Federal do Piauí/Centro de Ciências da Natureza/ Grupo de estudo e pesquisa em Educação, Ciência e Cultura do Piauí, boniek@ufpi.edu.br

Palavras-chave : História e Filosofia da Ciência; Ensino de Física; Sequência Didática

## Resumo expandido

No Brasil ainda existem escolas e professores de Física que voltam suas aulas e currículos para um ensino propedêutico da Física. Geralmente, os alunos são capacitados para a resolução dessas provas, como ressalta Zanetic (1989). Possivelmente, um desses fatores possa ser atrelado à própria formação dos professores, na qual eles são 'treinados' a levarem em consideração nas suas práticas didáticas uma supervalorização das leis e teorias, esquecendo-se de outros elementos que são importantes no processo de alfabetização científica dos seus alunos, como, por exemplo, os conhecimentos históricos e metacientíficos da Física (SILVA, 2014).

Acreditamos e defendemos nesse trabalho, baseados no pressuposto que o Ensino de Ciência não deva ter um fim meramente propedêutico, a necessidade de se utilizar novas metodologias que oportunizem aos discentes não somente a inserção do produto final de uma teoria científica, mas também todo o seu processo de construção (produção científica), caracterizando fatores históricos e metacientíficos que podem contribuir na melhor formação de um cidadão crítico e reflexivo. Assim, concordamos com Martins (2001 e 2006) e Silva (2009) que já defendem, há algum tempo, que os estudantes devem ser inseridos a fatores intelectuais, técnicos, pessoais e sociais da atividade científica.

Com base no que foi apresentado até aqui, propomos a construção de uma Sequência Didática (SD) fundamentada na Aprendizagem Significativa. Na SD, dentre outros aspectos metodológicos, propomos a elaboração de um texto didático, com elementos históricos e metacíentificos da Ciência para tratarmos o conteúdo de corrente elétrica com estudantes do ensino médio de uma escola pública brasileira.

Essa SD foi construída para ser o produto educacional do Programa Nacional de Mestrado Profissional em Ensino de Física ( MNPEF ), como um dos requisitos para aquisição do título de Mestre em Ensino de Física. Ele se encontra na fase inicial de sua aplicação.

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Na primeira etapa da nossa SD, buscamos 'mapear' os conhecimentos prévios dos estudantes, pois a aprendizagem significativa depende da forma do relacionamento do novo conteúdo ao já existente na Estrutura Cognitiva do aprendiz, como afirma Moreira (2011). Sendo assim, foi elaborado um questionário com perguntas bem gerais sobre temas do campo da Natureza da Ciência (NdC), como também temas conceituais da própria eletricidade, por exemplo, os conhecimentos sobre a corrente elétrica. O objetivo dessa parte inicial é a busca de alguns elementos que pudessem ser trabalhados e transformados em subsunçores para as atividades posteriores.

Na segunda etapa, será realizada uma discussão, baseada no seguinte questionamento: O mundo, como conhecemos, hoje, sempre foi assim? , que servirá de organizador prévio, afim de mobilizar ideias relevantes a respeito da evolução dos conceitos científicos, em particular, sobre a eletricidade. Depois disso, será aplicado um texto didático, nele, buscamos problematizar o processo da evolução dos conceitos sobre eletricidade, trazendo aos estudantes contribuições de estudiosos como Tales de Mileto, William Gilbert, Otto Von Guericke, Stephen Gray, CharlesFrançois du Fay e Benjamin Franklin (citando apenas alguns deles). Destacamos perguntas que os estudiosos buscavam responder, acentuando-se suas dúvidas, erros e possíveis controvérsias e embates com colegas da época. Do ponto de vista metacientífico, também buscamos problematizar questões, como, por exemplo, o processo de criação das ideias e teorias desses estudiosos, a natureza a-temporal e linear da Ciência, a falibilidade do cientista e o papel de outros conhecimentos na Ciência, como os políticos, religiosos e sociais. Por fim, ainda nessa parte, os alunos respondem aos questionamentos feitos dentro do próprio texto e questões pós-leitura do mesmo.

Na terceira etapa, serão apresentados aspectos gerais do tema Eletricidade, em particular da Corrente Elétrica, através de uma discussão inicial, tendo como base a pergunta Qual a importância da eletricidade para nossa sociedade? , que funcionará como um organizador prévio para mobilizar ideias relevantes sobre a corrente elétrica. Atrelado a isso, por meio de pequenos vídeos sobre a história da descoberta do átomo, enfatizaremos as causas do abandono da teoria dos fluídos elétricos e a adoção do modelo de movimento de portadores de carga elétrica para descrever os fenômenos elétricos, utilizando como material de apoio, quando necessário, o texto didático construído para a parte dois.

Ainda nessa etapa, serão apresentados os temas: (1) intensidade da corrente elétrica , aproveitando para destacar os instrumentos de medidas atuais e os do passado; (2) sentido convencional da corrente elétrica, com destaque à permanência do sentido adotado por Benjamim Franklin; (3) classificação das correntes quanto a forma do gráfico ixt, em que será discutido a 'guerra das correntes' entre Tesla e Edson, evidenciando aspectos externos ao campo da Ciência, como os políticos e econômicos e (4) os efeitos provocados pela passagem da corrente elétrica, com destaque aos temas meio ambiente e perigos relacionados ao manuseio indevido de aparelhos elétricos.

Na quarta etapa, será realizada uma revisão de todo o conteúdo científico, histórico e metacientífico apresentado até o momento, com o intuito de problematizar possíveis incompreensões e consolidar conhecimentos dos estudantes, para que possam servir de subsunçores para aprendizagens futuras. Para tanto, utilizaremos,

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novamente, as perguntas que geraram mais dúvidas e incompreensões no decorrer da SD.

Na quinta etapa, os alunos serão ensinados sobre o que é e a como produzir um mapa conceitual e, depois disso, será realizado uma prova pedagógica, que consistirá na elaboração de um mapa conceitual pelos estudantes, através do qual, será possível perceber a estrutura hierarquica e de relação entre os conceitos sobre corrente elétrica adquiridos. Contudo, vale destacar, mesmo que agora apareça o termo 'prova', na nossa SD buscamos uma avaliação do estudante em todo o seu processo e não somente nesse ponto, em especial.

Com o trabalho, esperamos como implicações ao ensino de Física, a produção de uma proposta diferenciada para o ensino de conceitos da Eletricidade, com destaque para a corrente elétrica, levando-se em conta tanto seus aspectos conceituais, históricos e metacientíficos.

## Referências

MARTINS, R. A. Introdução : A história das ciências e seus usos na educação. In: Estudos de História e Filosofia das ciências. São Paulo: Livraria da Física, 2006, xvii-xxx.

MARTINS, R. A. História e História da Ciência: encontros e desencontros. In: Actas do 1º Congresso Luso-Brasileiro de História da Ciência e da Técnica . Évora: Centro de Estudos de História e Filosofia da Ciência da Universidade de Évora, 2001.

MOREIRA, Marco Antônio. Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares . São Paulo: Editora Livraria da Física, 2011

SILVA, B. V. C.; MARTINS, A. F. P. Júri simulado: um uso da História e da Filosofia da Ciência no ensino da Óptica. Física na Escola , v. 10, p. 17-20, 2009.

SILVA, B. V. C.; SANTOS, G. D.; FERREIRA, J. M.; CARVALHO, H. R.; NASCIMENTO, L. A. As necessidades formativas do professor de ciências ao inserir a História e a Filosofia da Ciência na sala de aula: o uso dos textos históricos de natureza pedagógica. Ensino de Ciências e Tecnologia em Revista . v.4, n.2, p.3649, 2014.

ZANETIC, J. Física também é cultura . 1989. 160 f. Tese - Instituto de Física e à Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1989.

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