NARRATIVAS SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DO PIBID - SUBPROJETO FÍSICA (2018-2020) PARA FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS.

## NARRATIVAS SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DO PIBID SUBPROJETO FÍSICA (2018-2020) PARA A FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS

Beatriz Silva Barbosa 1 , Leandro da Silva Barcellos 2

1 UFES/CCE, silvabarbosab@yahoo.com.br

2 UFES/PPGE, leandrobarcellos5@gmail.com

Palavras-chave : Formação docente; narrativas docentes; PIBID.

## Resumo expandido

Apresentamos parte de um estudo, ainda em andamento, cujo objetivo é analisar as contribuições da iniciação a docência pela via do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), subprojeto - Física licenciatura, para a formação dos licenciandos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e do tipo narrativa. Escolhemos tal método porque ele possibilita um movimento de compreender a si próprio e reconstruir a experiência de forma reflexiva (CUNHA, 1997). Os sujeitos foram licenciandos em Física da Universidade Federal do Espírito Santo que participaram do PIBID entre 2018 e 2020.

Os dados foram produzidos a partir de entrevistas individuais, realizadas remotamente no primeiro semestre de 2021, a partir da seguinte pergunta geradora, inspirada em Flick (2008):

Gostaria que você me contasse a sua trajetória no PIBID. A melhor maneira de fazer isso seria começar contando sua entrada no programa, as primeiras ações desenvolvidas, a interação com a escola, com os alunos, com os supervisores, e retratar todos os acontecimentos, um após o outro, até o fim do projeto. Você pode usar o tempo que julgar necessário, podendo dar detalhes, pois tudo que for importante para você me interessa.

A coleta foi feita por meio de registros de áudio, os quais, posteriormente, serão totalmente transcritos de modo fidedigno. Os sujeitos coadunaram com a participação por meio de um termo de consentimento livre e esclarecido, e preservamos suas identidades por meio de nomes fictícios. Para o movimento interpretativo recorreremos a Análise Textual Discursiva (ATD) (MORAES, 2003).

Até o momento, três sujeitos foram entrevistados e o processo de transcrição está em andamento. Como resultados preliminares, a partir das impressões iniciais das entrevistas, vislumbramos duas grandes categorias interpretativas, as quais apontam para: (i) contribuições para a práxis docente; e (ii) identificação com a carreira de professor. Por exemplo, a bolsista Marie disse:

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Eu achei muito legal fazer o PIBID cru nas matérias pedagógicas porque a gente conseguia enxergar uma necessidade muito grande das matérias pedagógicas. Porque era uma questão que eu tinha até antes do curso.

Este trecho sugere que a participação no projeto, ainda no início da graduação, foi importante para que a universitária reconhecesse a necessidade de embasamento teórico, oriundo das disciplinas pedagógicas, para a realização da prática. Nesse sentido, Freire (1991, p. 58) nos diz que '[...] a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática'. Ou seja, a reflexão sobre a prática, feita a partir de uma fundamentação teórica (práxis), é um ato importante para o processo de formação docente.

Em outro momento, Marie disse:

Eu tinha certeza de como eu queria ser enquanto professora. Quando eu cheguei no [sic] PIBID eu já não tinha certeza de mais nada e estou falando isso em três semanas, no começo do PIBID.

Este trecho sinaliza que Marie iniciou um processo de confrontar suas concepções iniciais de docência a partir das vivências no PIBID. Existe um senso comum de docência que construímos desde o período como estudante da educação básica, e o reconhecimento precoce dessa visão pode auxiliar no amadurecimento do futuro professor (TARDIF, 2000).

A narrativa de Dan destacou o modo como o professor supervisor da escola agia em sala de aula:

Eu sempre achei legal a maneira como ele ensinava, porque a maneira como ele ensinava, ele tratava como se tudo fosse algo fascinante, ele gostava de tá ensinando aquela matéria, ele gostava de tá ensinando para as crianças, não era só, tipo assim, eu aprendi a matéria e vou passar o conhecimento, ele gostava de tá em sala de aula para poder ensinar os outros.

Nesse trecho conseguimos observar o bolsista como um ser afetivo, em que suas emoções contribuem para a adaptação ao ambiente no qual está inserido, fazendo com que a relação interpessoal dos indivíduos auxilie na permanência do bolsista na escola e no projeto (RABELO; COELHO, 2018). Além disso, a atitude do supervisor pode servir de inspiração para o licenciando, que pode ressignificar e incorporá-la a seu repertório, contribuindo para o desenvolvimento profissional do futuro docente.

Como perspectivas futuras, almejamos finalizar a transcrição das entrevistas para realização do movimento de ATD, estruturando as categorias e eventuais subcategorias que emergirem do processo analítico. Outrossim, visamos dialogar com pesquisadores que estudaram as potencialidades do PIBID física para a formação de professores, como Piratelo, Passos e Arruda (2014), Darroz e Wannmacher (2015) e Oliveira (2016);

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Esperamos que esta pesquisa forneça subsídios para que possamos ampliar a compreensão do processo formativo dos licenciandos, valorizar programas que promovam o contato precoce do futuro professor com a escola e a profissão docente, ampliar a compreensão das potencialidades do PIBID para a formação docente e valorizar esse programa.

## Referências

CUNHA, M.I. Conta-me agora!: As narrativas como alternativas pedagógicas na pesquisa e no ensino. Rev. Fac. Educ.

, São Paulo, v. 23, n. 1-2, p. , jan. 1997 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\_arttext&pid=S0102-25551997000100010 &lng=pt&nrm=iso>. acessos em 09 mar. 2021. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-25551997000100010.

DARROZ, L. M.; WANNMACHER, C. M. D. Aprendizagem docente no âmbito do pibid/física: A visão dos bolsistas de iniciação à docência. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte) [online]. 2015, v. 17, n. 3 [Acessado 1 Junho 2021] , pp. 727-748. Disponível em:

<https://doi.org/10.1590/1983-21172015170309>. Epub Sep-Dec 2015. ISSN 1983-2117. https://doi.org/10.1590/1983-21172015170309

FLICK, U. Introdução à pesquisa qualitativa . 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

408p. (Série Métodos de Pesquisa).

FREIRE, P. A Educação na Cidade . São Paulo: Cortez, 1991.

MORAES, R. Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciênc. educ. (Bauru) , Bauru, v. 9, n. 2, p. 191-211, 2003.

OLIVEIRA, A. R. L. A contribuição do pibid/física na formação profissional dos estudantes de licenciatura em física da UFAM. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) - Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática do Instituto de Ciências Exatas, Universidade Federal do Amazonas. Manaus, 2016.

PIRATELO, M. V. M.; PASSOS, M. M.; ARRUDA, S. M. Um estudo a respeito das evidências de aprendizado docente no PIBID da licenciatura em Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , Florianópolis, v. 31, n. 3, p. 493- 517, dez. 2014.

RABELO, D. B.; COELHO, G. R. As contribuições do programa institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) do subprojeto de biologia da Ufes para a

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profissionalização docente de seus bolsistas e formação continuada do coordenador de área. Inves. ens. ciênc. , Porto Alegre, v. 23, n. 2, p. 190 - 210, Agosto. 2018.

TARDIF, M. Saberes Profissionais dos Professores e Conhecimentos Universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério . Rev. Bras. de Educ. . ANPED, São Paulo, n. 13, p. 5-24, jan./abr, 2000.

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