O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE À LUZ DA TEORIA DA ATIVIDADE: O CASO DOS DOCENTES DO ENSINO MÉDIO INTEGRADO DE UMA ESCOLA TÉCNICA NO RIO DE JANEIRO

## O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE À LUZ DA TEORIA DA ATIVIDADE: O CASO DOS DOCENTES DO ENSINO MÉDIO INTEGRADO DE UMA ESCOLA TÉCNICA NO RIO DE JANEIRO

## SUELEN PESTANA CARDOSO 1 , GLÓRIA REGINA PESSOA CAMPELLO QUEIROZ 2

1 CEFET/RJ, suelenpestana@yahoo.com.br 2 Uerj, gloriapcq@gmail.com

Palavras-chave : Teoria da Atividade, desenvolvimento profissional, docência colaborativa.

## Resumo expandido

Este estudo tem por objetivo o compartilhamento das reflexões de parte de uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional no exercício da docência na Educação Profissional e Tecnológica (EPT). O alvo é a atividade docente, no contexto de uma escola técnica federal, localizada na Baixada Fluminense, especificamente, em um curso técnico integrado ao médio. Com relação ao quadro de professores do curso, constata-se que é formado por catorze docentes de áreas da Educação Básica e sete da área técnica. Destaca-se que o primeiro grupo é formado por professores licenciados, mas que não tiveram formação para trabalhar com a EPT, considerando as suas particularidades. Por outro lado, os professores das disciplinas técnicas conhecem questões relativas à rotina de trabalho do profissional a ser formado, porém não tiveram formação pedagógica voltada para a docência. Em suma, para os dois grupos destacados, observa-se que não há uma formação pedagógica específica para atuar na educação profissional.

Dentro da pesquisa, objetiva-se compreender como ocorre a aprendizagem da docência dos professores que trabalham em cursos técnicos integrados ao ensino médio. Busca-se assim, conhecer os processos formativos dos professores que trabalham nesta modalidade de ensino bem como identificar as implicações das especificidades desta cultura escolar na aprendizagem docente e no seu desenvolvimento profissional.

Diante do cenário encontrado, verificou-se a necessidade de optar por um posicionamento teórico que compreenda a aprendizagem docente e, consequentemente, seu conhecimento, como um produto sócio-histórico. Para tal, procuramos defender uma proposta teórico-metodológica que analise o desenvolvimento profissional docente com base na teoria histórico-cultural, com destaque mais especificamente para a Teoria da Atividade (LIBÂNEO, 2004).

A Teoria da Atividade presta-se a muitas finalidades, mas especialmente pode auxiliar nas formas de desenvolvimento do pensamento teórico (valendo para os alunos, mas também para os professores); na compreensão da estrutura da atividade docente; na explicitação dos procedimentos e definição de ações e tarefas de aprendizagem para aumentar a eficácia das aprendizagens. (LIBÂNEO, 2004, p.22).

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A partir dos referenciais teóricos da Teoria da Atividade (TA), o desenvolvimento profissional é abordado como um processo desencadeado pela docência, concebida como atividade, e como tal, mediada por ações coletivas e colaborativas. Dentro desta dimensão teórica, o desenvolvimento profissional pode ser associado à trajetória de vida profissional e aos motivos que levam o professor a construir o sentido de sua prática pedagógica.

Engeström (2001) aponta os cinco princípios da TA: a unidade básica de análise é um sistema de atividade coletivo, orientado a um objeto e mediado por artefatos; a multivocalidade da atividade; o papel das contradições como fontes de mudança e desenvolvimento; a historicidade da atividade e a possibilidade de transformações expansivas nos sistemas de atividade.

Dentro da pesquisa, a atividade estudada, no âmbito da TA, é o desenvolvimento profissional dos professores num contexto de formação continuada, considerando um grupo colaborativo entre docentes dos dois grupos, com encontros baseados numa perspectiva de diálogos cogenerativo e da codocência. Esperamos encontrar elementos que caracterizem o desenvolvimento profissional no caso investigado, assim como Barros (2018, p.54) ao concluir que: 'O convívio colaborativo pode contribuir com a construção de uma consciência crítica, possibilitando o desenvolvimento profissional docente'.

Os principais instrumentos de coleta de dados são a videogravação de encontros do grupo colaborativo em coplanejamento de atividades, aulas, entrevistas semiestruturadas e a observação participante. No contexto da análise de dados, feita sob a perspectiva da pesquisa-ação, alguns princípios da TA servirão como base para a seleção de falas representativas, a fim de identificar dimensões de contradições que expressem algumas das características dos professores e atividades estudados.

Para compreender o conceito de contradições, iremos recorrer a Daniels (2003,p.124):

As contradições não equivalem a problemas ou conflitos. São tensões estruturais historicamente acumulativas no sistema de atividades e entre eles(...).Quando um sistema de atividade adota um novo elemento de fora (por exemplo,uma nova tecnologia ou um novo objeto), ele causa uma contradição secundária agravada, em que algum elemento (por exemplo, as regras ou divisão de trabalho) colide com o novo.(Daniels, 2003,p.124).

As contradições, dentro da TA, podem ser usadas para explicitar desequilíbrios existentes na atividade estudada e identificar oportunidades para transformações.

Neste trabalho, iremos nos limitar a apresentar uma parte da pesquisa em desenvolvimento, de forma que serão discutidas duas contradições geradas pela implementação do ensino técnico integrado ao médio, ocorrida no ano de 2015: 1) Ensino técnico integrado ao médio versus ensino técnico modalidade concomitância externa-contradição relativa às regras e 2) Professor de disciplina técnica versus professor de disciplina propedêutica-contradição relativa à comunidade.

Com relação à contradição 1, o grupo colaborativo levantou e analisou alguns pontos que se configuraram como tensões entre os elementos da atividade analisada: nova grade curricular do curso, perfil do novo aluno e sua relação com os professores.

Acerca da contradição 2, o grupo apontou algumas questões que foram discutidas pelos integrantes: Como os professores constroem os saberes no que se

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refere à prática docente? Qual o objetivo do ensino técnico integrado ao médio a partir das perspectivas dos professores que atuam nesta modalidade de ensino?

Os elementos pontuados pelo grupo caracterizam impasses que revelam seu desconforto com a implantação do novo curso.

Estes novos elementos foram recebidos de forma diferente por cada sujeito, a depender de como cada um reconhece e compreende as manifestações da contradições e as pertubações geradas por elas.A análise e compressão das contradições gera um movimento que pode ajudar no planejamento de ações que visam a transformação da atividade docente.

Por fim, acredita-se que esta pesquisa possa contribuir com reflexões no campo teórico/prático da formação de professores que atuam no ensino integrado, por permitir o levantamento das necessidades destes docentes em sala de aula através da tomada de consciência das contradições e por destacar a importância do trabalho docente colaborativo para o seu desenvolvimento profissional.

## Referências

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BARROS, Rodrigo Trevisano de . A coletividade como processo de formação contínua docente . Tese (Doutorado). CEFET/RJ,2018.

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