RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DO IFRJ CAMPUS VOLTA REDONDA: A FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS EM FÍSICA E MATEMÁTICA

## RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DO IFRJ CAMPUS VOLTA REDONDA: A FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS EM FÍSICA E MATEMÁTICA

## Giovana da Silva Cardoso 1 , Marco Aurélio do Espírito Santo 2 , José Ricardo Ferreira de Almeida 3

1 IFRJ/ Ensino/ giovana.cardoso@ifrj.edu.br

2 IFRJ/ Ensino/ marco.santo@ifrj.edu.br

3 IFRJ/ Ensino/ jose.almeida@ifrj.edu.br

Palavras-chave : Residência pedagógica; Formação de professores; Teoria e prática.

## Resumo expandido

Pesquisas acerca da formação inicial de professores têm apontado o complexo problema da relação teoria e prática, refletido no afastamento entre o ensino e pesquisa, no tratamento diferenciado dispensado aos estudantes do bacharelado e da licenciatura, na desvinculação das disciplinas de conteúdo e pedagógicas, no distanciamento existente entre a formação acadêmica e as questões colocadas pela prática docente na escola (LÜDKE; BOING, 2012; PEREIRA, 2006).

Neste contexto, vê-se a universidade como importante e fundamental espaço de formação de professores e da produção de conhecimento sobre a docência. Para Fávero (2011, p. 58), as ações da universidade devem ser pensadas visando às exigências da sociedade e isso pode evidenciar o problema das relações entre a universidade e a sociedade. Consoante a autora, a universidade deve promover o avanço do saber e do saber fazer. Deve ser o espaço da invenção, da descoberta, da teoria, de novos processos; deve ser o lugar da pesquisa e da busca de novos conhecimentos.

A CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, com o intuito de melhorar a Educação Básica e a formação docente criou em 2018 o Programa de Residência Pedagógica que tem por objetivos principais:: incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica, conduzindo o licenciando a exercitar de forma ativa a relação entre teoria e prática profissional docente; fomentar a discussão dos currículos e propostas pedagógicas dos cursos de licenciatura às orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC); fortalecer e ampliar a relação entre as Instituições de Ensino Superior (IES) e as escolas públicas de educação básica para a formação inicial de professores da educação básica e; fortalecer o papel das redes de ensino na formação de futuros professores. (BRASIL, 2020)

De acordo com o Edital nº 01/2020 da CAPES, cada projeto do Programa de Residência Pedagógica consiste na imersão planejada e sistemática do estudante de licenciatura em ambiente escolar visando à vivência e experimentação de situações concretas do cotidiano escolar e da sala de aula que depois servirão de objeto de

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

19 a 30 de julho de 2021 - Online

reflexão sobre a articulação entre teoria e prática. Tem vigência de 18 (dezoito) meses com a carga horária total de 414 horas de atividades, organizadas em 3 (três) módulos de 6 (seis) meses. Cada módulo tem a carga horária de 138 horas distribuídas em 86 horas de formação; 12 horas de elaboração de planos de aula; e 40 horas de regência com acompanhamento do preceptor.

Neste trabalho apresenta-se as experiências vivenciadas nos projetos de residência dos cursos de licenciatura em física e matemática do IFRJ campus Volta Redonda na implementação do primeiro módulo de 86 horas de formação dos residentes (licenciandos), preceptores (professores das escolas públicas) e docentesorientadores.

As atividades tiverem início em novembro de 2020 com um curso de formação pedagógica dos residentes e preceptores e estão em andamento. Estas ocorrem de forma síncrona e assíncrona para atender às peculiaridades do período de pandemia da COVID-19. Dentre os objetivos das formações temos a preparação para o ensino remoto devido às escolas estarem atuando neste modelo de ensino.

A cada semana há encontros síncronos com os residentes onde se realiza palestra sobre temas relevantes para a formação docente entre eles: educação inclusiva e especial, educação de jovens e adultos, tendências no ensino de Matemática e Física, tecnologias para as aulas remotas, identidade docente, ética na formação de professores, BNCC e outros documentos curriculares norteadores. Há também uma reunião dos residentes com os preceptores com o objetivo de promover a aproximação dos mesmos com as escolas-campo, além disso, elaborar aulas que atendam às demandas do currículo alinhadas ao ensino remoto. Realiza-se também um encontro com os docentes-orientadores para se discutir as metodologias de ensino de Física e Matemática e atender as necessidades apresentadas nas escolas campo.

As atividades assíncronas são desenvolvidas no Google Classroom, plataforma onde são postadas as gravações dos encontros e suas respectivas apresentações, textos, áudios e atividades para estudos e aperfeiçoamento das temáticas. Vale ressaltar que há um acompanhamento contínuo das atividades realizadas com o feedback dos envolvidos. Ademais, as sugestões oferecidas favorecem o planejamento das ações a cada encontro.

O viés teórico e prático ao longo do período de formação dos estudantes dos cursos de licenciaturas, devem caminhar juntos proporcionando um trabalho de reflexão, ação e reflexão. Nóvoa (2009) defende que a formação aconteça no exercício da profissão e que muitas aprendizagens apenas se dão na prática cotidiana da escola. Para ele, certas habilidades necessitam ser desenvolvidas na atuação docente para tomar decisões, resolver problemas da prática cotidiana, enfim, para articular conhecimentos e habilidades e atingir os objetivos propostos.

Até agora o maior desafio tem sido a adaptação do projeto as condições impostas pela pandemia da COVID 19. As escolas atuando por meio do ensino remoto têm dificultado as atividades dos residentes que são realizadas via plataforma virtual, não permitindo o contato com a realidade das salas de aula presenciais. No entanto, acreditamos que a formação em tecnologias digitais da informação e comunicação ofertadas até o momento, contribuirão ativamente para a melhoria do ensino presencial através das várias possibilidades que proporcionam.

## Referências

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

BRASIL. Edital CAPES 01/2020 que dispõe sobre a Residência Pedagógica. Disponível em: https://www.capes.gov.br/images/stories/download/editais/01032018Edital-6- 2018-Residencia-pedagogica.pdf. Acesso em: 28 de fev. de 2021.

FÁVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque. Universidade e estágio curricular: subsídios para discussão. In. ALVES, Nilda (Org.). Formação de Professores: Pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 1999.

GATTI, B.A.; BARRETO, E.S.S. Professores: aspectos de sua profissionalização, formação e valorização social. Brasília, DF: UNESCO, 2009. (Relatório de pesquisa).

LÜDKE, M.; BOING, L. A. Do trabalho à formação de professores. Cadernos de Pesquisa, v. 42, n. 146, p.428-451, maio/ago. 2012.

NÓVOA, A. Imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_