FORMAÇÃO CONTINUADA EM TEMPOS DE PANDEMIA: SUBSÍDIOS ÀS PRÁTICAS DOCENTE NO ENSINO DE FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA

## FORMAÇÃO CONTINUADA EM TEMPOS DE PANDEMIA: SUBSÍDIOS ÀS PRÁTICAS DOCENTE NO ENSINO DE FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA

Ione dos Santos Canabarro Araujo 1 , Francisco Bandeira Amaral Filho 2 , Nelson Barrelo Junior 3 , Kleber da Luz Bastos 4 , Thiago Queiroz Costa 5 , Carlos Eduardo Gadelha Kelly 6 , Diego de Souza Moreira 7 , Elcimar Pessoa Rocha 8 ,

- 1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul - Campus Rolante, ione.araujo@rolante.ifrs.edu.br

2 Faculdade Eduvale/Jaciara - MT, amaral777@gmail.com

- 3 Instituto de Física Teórica/São Paulo Research and Analisys Center, nbarrelo@gmail.com
- 4 Instituto Federal do Amazonas - Campus Manaus Centro, kleber.bastos@ifam.edu.br
- 5 Instituto Federal do Paraná - Campus Ivaiporã, thiago.costa@ifpr.edu.br
- 6 Fundação Apoio à escola técnica do Rio de Janeiro, mestrecadu2013@gmail.com
- 7 Faculdade Pitágoras Juiz de Fora, diegosouzamoreira88@gmail.com
- 8 Instituto Federal da Bahia - Campus Eunápolis / elcimar@ifba.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física; Formação continuada; Física Moderna e Contemporânea.

## Resumo

Este trabalho relata um minicurso de formação continuada intitulado TÓPICOS DE FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA PARA O ENSINO MÉDIO, cuja implementação ocorreu na Escola de Física da Universidade de São Paulo (USP) em janeiro de 2021. Trata-se de uma proposta desenvolvida integralmente de forma remota e fundamentada em Metodologias Ativas, segundo Barilli (2020), e na construção coletiva do conhecimento, conforme Vygotsky (1994 e 2008). Nessa perspectiva, os autores afirmam que há um convite a criação dos conhecimentos em um ambiente que possibilita a expressão humana, a escuta, a busca e a interação entre os sujeitos, e dessa forma, há maior probabilidade de ocorrer descobertas e superação dos modelos tradicionais de ensino. O objetivo geral do trabalho foi construir com os professores cursistas (sujeitos que participaram do minicurso) possibilidades de aplicar Tópicos de Física Moderna e Contemporânea no contexto atual, com atividades educacionais on-line. O público - alvo foram professores de Física que exercem suas atividades profissionais na educação básica. Trata-se de um estudo de caso, conforme YIN (2007), com abordagem qualitativa, segundo Triviños (1987). O minicurso foi desenvolvido e executado pelo Grupo de Extensão, Divulgação, Ensino e Pesquisa em Física (GEDEP), esse grupo é formado por oito professores que participaram da Escola de Física no the European Organization for Nuclear Research (CERN) e tem como objetivo pesquisa, estudos e divulgação da Física Moderna e Contemporânea. A metodologia do minicurso foi divulgação do evento por meio de redes sociais e sítios eletrônicos da USP com link para inscrição prévia; confirmação da inscrição via e-mail dos inscritos e disponibilidade do endereço eletrônico da sala virtual criada na plataforma Zoom Meetings (aplicativo que permite realizar reuniões virtuais); atividades distribuídas em quatro dias, totalizando 20 horas,

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

sendo 10 horas destinados aos encontros síncronos e 10 horas para atividades assíncronas. No primeiro encontro houve a apresentação dos integrantes do GEDEP, explanação dos objetivos do minicurso, assim como também explicações da dinâmica das palestras ao longo do período, ou seja, encontro com todos os participantes na sala virtual do Zoom durante as palestras e separação em salas menores, mas na mesma plataforma, nas atividades práticas, mãos na massa, com acompanhamento de pelo menos um integrante do GEDEP para orientações. Uma questão importante de frisar é que, em todas as atividades propostas aos cursistas, foi solicitado que houvesse a escuta, o diálogo e negociação entre os participantes do grupo para chegarem em conclusões e a tomada de decisões coletivamente. Após a conclusão da tarefa nas salas menores, os participantes retornavam à sala maior e cada grupo apresentava as soluções encontradas e apontamentos feitos. Nesse movimento de compartilhar saberes algumas ideias de como implementar o ensino de Tópicos de Física Moderna e Contemporânea em sala de aula virtual foram sendo delineadas, pensadas e tecidas nos encontros síncronos e concluídas posteriormente, nas horas assíncronas e culminando na entrega da tarefa final, ou seja, elaboração de um plano de aula tendo como tema gerador um dos tópicos trabalhados no minicurso. Em relação os temas abordados nos encontros, temos: 1 º dia - construção de uma Linha do Tempo, usando o aplicativo https://time.graphics/pt/ que tem como particularidade a criação de linhas de tempos dinâmicas em tempo real num ambiente virtual de ensino e aprendizagem, e de maneira colaborativa os principais eventos sobre experimentos e conhecimentos construídos sobre Física de Partículas foram alencados cronologicamente usando links, datas, vídeos e imagens; 2º dia - palestra sobre os Modelos na Ciência com atividade prática mostrando que os modelos científicos constituem a base do saber científico e merecem papel de destaque no Ensino de Física, e na sequência a palestra 'Caçando' Exoplanetas, também com atividade interativa usando um dos métodos para detectar exoplanetas, ou seja, o Método de Transito que consiste em se perceber uma queda de brilho de uma estrela quando um dos seus planetas passa entre a estrela e observador, assim, a curva de brilho em função do tempo pode ser mensurada e analisada; 3º dia - palestra sobre Radiação do Corpo Negro e Efeito Fotoelétrico e atividade interativa com simulador virtual PhET (sigla em inglês para Physics Education Technology Project). Os cursistas foram desafiados a explorarem os recursos do simulador e construírem um plano de aula, possível de ser aplicado com seus alunos virtualmente, empregando o simulador PhET Efeito Fotoelétrico. No mesmo dia ocorreu a palestra Medição da Constante de Planck e Eficiência de uma Célula Fotovoltaica para fins didáticos em que foram apresentadas possibilidades de abordagens metodológicas acerca da realização de atividades experimentais mesmo para o modelo remoto. 4º dia - palestra sobre Modelo Padrão de Partículas e opções de jogos. Para finalizar, preenchimento de um questionário online de avaliação do minicurso, contendo perguntas fechadas sobre a metodologia empregada, acessibilidade para esclarecimento de dúvidas junto aos professores do GEDEP, qualidade dos materiais elaborados e uma pergunta aberta sobre a impressão dos sujeitos e comentários, esse questionário foi respondido por 31 sujeitos. Em relação às perguntas fechadas, o minicurso foi considerado muito bom, em referência à metodologia, a qualidade dos materiais e questão da facilidade de acesso e retorno dos professores. Entretanto, os dados obtidos na pergunta aberta foram divergentes e precisaram ser submetidos a Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2011). Como resultado da análise, emergiram, e a posteriori, as seguintes categorias: i) Enriqueceu os conhecimentos; ii) Norteou formas de implementar Tópicos de Física Moderna e Contemporânea em salas virtuais de aprendizagem; iii)

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Proporcionou aprendizagem colaborativa. Entretanto, também foram expostos alguns pontos negativos, tais como: pouco tempo para realização das tarefas; baixa familiaridade com a plataforma do Zoom; falta de adaptação às atividades remotas. Todavia esses aspectos negativos foram apontados por uma pequena parcela dos professores. Nesse sentido, o minicurso foi bem aceito pelos cursistas e trouxe reflexões sobre a possibilidade de empregar Metodologias Ativas mesmo tempo de atividades remotas e dessa forma, abre-se um convite a criação, a participação de professores e estudantes no processo de ensino e aprendizagem, deixando para trás a mera repetição apresentada nos livros didáticos.

## Referências,

BARDIN, L. Análise de Conteúdo . Lisboa: Edições 70, 2011.

BARILLI, E. C. Aprendizagem ativa e metodologias ativas, de onde vêm? uma abordagem teórico-prática. In . MARTINS, Gercimar (org). Metodologias ativas: métodos e práticas para o século XXI. 1.ed. - Quirinópolis: Editora IGM, 2020, p. 245 - 264.

TRIVIÑOS, A.N.S. Introdução à pesquisa em ciências sociais : a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo : Atlas, 1987.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: a formação dos processos psicológicos superiores . 5. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1994.

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Pensamento e Linguagem . 4. ed. São Paulo: Martins Fontes,

2008.

YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. Porto Alegre: Bookmann, 2007.