PERFIL CONCEITUAL COMPLEXO DE TEMPO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM OLHAR SOBRE O TEMPO NA LICENCIATURA EM FÍSICA

## PERFIL CONCEITUAL COMPLEXO DE TEMPO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM OLHAR SOBRE O TEMPO NA LICENCIATURA EM FÍSICA

## Fernanda Cavaliere Ribeiro Sodré 1,2 , Cristiano Rodrigues de Mattos 2

1 Colégio Bandeirantes /fernanda.sodre@colband.com.br

- 2 Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências/Universidade de São Paulo
- 3 Instituto de Física/Departamento de Física Experimental/Universidade de São Paulo, mattos@if.usp.br

Palavras-chave : Tempo, Formação de professores, Perfil conceitual complexo.

## Resumo expandido

- O conceito de tempo é bastante rico e relevante em vários contextos da física e mesmo fora dela. Apesar disso, nos cursos de Física, do ensino médio e nas Licenciaturas, em geral, trabalha-se com conteúdos nos quais o conceito de tempo é considerado como parâmetro matemático, abstrato. Tal aspecto nos levou a hipótese de que o perfil conceitual complexo (MATTOS, 2014) de tempo de professores de Física em formação, estaria marcado por zonas relacionadas ao sentido numérico do tempo, em detrimento do reconhecimento de outros sentidos deste conceito, consequentemente, dos seus domínios de validade e gênese histórica (SODRÉ, 2016).

Para investigarmos esta hipótese no processo de formação de professores, desenhamos uma metodologia desenvolvida em cinco frentes.

- (i) realizamos um levantamento, não exaustivo, dos sentidos do tempo relacionados à história da ciência e que se fazem presentes nos conteúdos curriculares dos cursos de formação de professores de Física. Com este levantamento é possível expressar, pelo menos em parte, a complexidade da gênese do conceito de tempo e como seus sentidos foram sendo apropriados ao longo da história. Do ponto de vista da Teoria da Atividade Sócio Cultural Histórica (TASCH), é possível compreender razões para que o sentido do tempo seja apropriado de forma abstrata por algumas atividades sociais, como os cursos de formação de professores de física.
- (ii) Também desenvolvemos um estudo sobre o currículo da Licenciatura a fim de investigar as condições nas quais os sentidos do tempo, levantados anteriormente, se faziam presentes, em que tipo de atividade e com qual objetivo estavam sendo introduzidos.
- (iii) Na outra frente de trabalho, entrevistamos docentes do Instituto de Física (IFUSP/SP) que lecionam para os cursos de Licenciatura (diurno e noturno) para pesquisarmos como o conceito de tempo é trabalhado durante a graduação e, de certa forma, validarmos os resultados que vínhamos obtendo com as etapas anteriores.
- (iv) De forma complementar, realizamos um levantamento das abordagens acerca do conceito de tempo nos principais livros didáticos utilizados como referências nas disciplinas obrigatórias presentes no currículo dos licenciandos.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

19 a 30 de julho de 2021 - Online

- (v) Por fim, como principal frente de trabalho, realizamos entrevistas com professores em pré-serviço em diferentes amostras do curso de Licenciatura. Com o intuito de propor perfis conceituais complexos de tempo para nossas amostras.

Para realizar este último item, foi necessário desenvolver um instrumento para o levantamento de concepções de tempo fundamentado em nosso estudo histórico e nas dimensões do perfil conceitual complexo. Assim, nossa intenção era a formulação de questões capazes de levar os participantes não só aos contextos das disciplinas da Licenciatura, mas também àqueles da vida cotidiana (apontados no estudo dos elementos históricos). Para tanto, fizemos uso de dêixis que direcionassem o participante não somente ao seu contexto mais imediato (como da sala de aula da Licenciatura), mas para os externos ao curso, abrangendo sua sociedade, cultura e também outras. Com esta estratégia, nosso objetivo era o de investigar a consciência dos estudantes sobre os diferentes sentidos do conceito de tempo nos seus diversos níveis genéticos. Assim, utilizamos palavras para remeter os entrevistados às dimensões do perfil conceitual complexo. Por exemplo, perguntamos sobre como o tempo é conhecido, mensurado, entendido em sua natureza e também sobre os valores e fins atribuídos a este conceito.

Importante destacar que, para nós, a gênese e o desenvolvimento do conceito, bem como da relação sujeito-objeto, ocorre em distintos níveis do saber, compondo uma hierarquia, estabelecida pelo grau de complexidade das relações entre os conceitos apropriados pelos sujeitos em suas atividades. É nesta direção que Wertch (1985) aponta que Vigotski, preocupado com o funcionamento psicológico dos sujeitos, trabalhou com quatro níveis genéticos - filogênese, ontogênese, sociogênese e microgênese, concernentes à compreensão das transições e caminhos para o desenvolvimento humano. Interpretamos estes domínios como um contínuo de campos determinantes de sentidos, que se superpondo e se metamorfoseando ao longo da história, tonam as atividades e os sentidos que elas trazem cada vez mais complexos.

Assim, também, para a análise dos dados, nos baseamos no aporte de Vigostki, na TASCH e no perfil conceitual complexo. Analisamos as respostas dos estudantes de modo a identificar não apenas indícios dos sentidos do conceito de tempo vinculados às disciplinas da Licenciatura, mas também os significados e sentidos provenientes de outros contextos, baseados nos níveis genéticos associados ao conceito.

Como resultado instrumental, desenvolvemos a Matriz de Organização da Polissemia do Conceito (MOP), a qual nos permitiu identificar e organizar os diferentes níveis de consciência dos contextos de significado, ou seja, permitiu iniciar a construção do perfil conceitual complexo de tempo. Além disso, por meio deste instrumento, pudemos identificar alguns importantes aspectos e transformações relativas às concepções de tempo de professores em formação ao longo do curso de Licenciatura. Foram verificadas transformações nas concepções dos licenciados ao longo dos anos do curso, principalmente em relação aos instrumentos conceituais pelos quais o tempo é conhecido. Registramos, também, aspectos relacionados aos valores e fins atribuídos ao tempo, suas naturezas, historicidade, além da sobreposição de níveis vinculados a determinados sentidos do conceito de tempo em contextos diversos - da família, da escola, da Física, da sociedade

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Referências

MATTOS, C.R. Conceptual profile as a model of a complex world. In: E.F.Mortimer & C. N. El-Hani, Charbel (Eds.) Conceptual Profile: A Theory of Teaching and Learning Scientific Concepts. Contemporary Trends and Issues in Science Education Series, Vol. 43 (1st Ed.), Berlin: Srpinger. 2014. (in press)

SODRÉ, F.C. Uma proposta de levantamento de perfil conceitual complexo de tempo . Tese de doutorado. Universidade de São Paulo, 1917.

WERTSCH J. V , Vygotsky and the Social Formation of Mind . Harvard University Press Cambridge, Massachusetts and London, England. 1985

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_